如何提高初中语文阅读教学的有效性

李丽

摘 要：随着新课改的不断推行，初中语文的教学内容也不断丰富，阅读作为语文教学中的重要内容，对提高学生的语文综合能力具有不可替代的作用，尤其在考试中，不论是选择题、阅读题还是作文题，无一不在考察学生的阅读能力，因此，在语文教学中注重培养学生的阅读能力势在必行。本文就针对如何在初中阶段提高学生的阅读水平进行探究，提出了相应的教学策略。

关键词：初中 语文 阅读 教学策略

初中是学生进一步提高语文素养的重要时期，相比于小学语文单纯的学习基础知识，初中语文开始注重学生在学习过程中能否掌握必要的学习方法，阅读教学也不例外。学生过去所接受的阅读教育只要求他们理解文本的表层意思，更重要的是借助阅读学习字、词、句，而初中阶段，学生阅读更重要的是感受阅读的乐趣，不只是将其作为一种媒介，而只是为了阅读。因此教师也应当改变不合理的教学方法，让学生发现阅读的兴趣。

一、破除程式化教学，从整体把握文本

传统阅读教学中，教师极易犯一个严重的错误，即把文本割裂开来去解读，在教室的观念中，如果时间充足，教师会更乐于将整篇文本拆分成更小的段落，一字一句的为学生解读、帮助学生理解，但是这种教学方式却恰恰犯了一个程式化的教学错误，这种教学方法在教师对课文的讲解时更容易出现。其实阅读教学并不一定抽出特定的时间，找特定的文本专门为学生讲解，教师在日常教学过程中完全可以穿插进行这种方面的训练，让学生潜移默化的掌握相应的阅读方法，但是这种阅读方法也并不是教师惯用的“逐字逐句”的讲解。为了有效提升学生的阅读能力，教师应该学会让学生从大局把握文本内容，这种教学要求在考试中也能体现出来，例如，许多题目都会问到：本文所表现的思想感情是什么？某某为什么会产生这种表现？这两种问题是比较常见的，前者很明显要求学生通过通读全文才能体会出来，而后者也要求学生联系上下文所发生的事件才能推断出来。

针对这种情况，教师可以鼓励学生进行课前预习，而语文预习最好的方式、也是最常用的方式就是让学生通读全文，学生在阅读完整个文本后，通常会对文章有一个第一印象和感受，这种第一印象通常就是文章中心思想、主要内容、主人翁情感变化等的正确答案。教师在课上真正讲授这篇课文时，也应该注意摒弃过去的教学思维，不只注重句式、字词这种简单浅显的内容，而是让学生真正感受到自己在学习的是文章而不是词语、句子。对一些理解难度较大的散文，学生通过预习可能也只是领略到其中的表面描写，而对其中“形散意不散”的理解还有待提高，这时就需要教师在课堂中进行重点讲解，帮助学生理解。

二、摒弃形式化教学，合理利用多媒体技术

随着科技的发展，多媒体技术逐步走入课堂，由于社会对学校硬件条件的重视以及学校的鼓励，教师在课堂上使用多媒体技术的频率也不断提高，这在一方面减轻了教师口述和板书的教学负担、提升了教学效率，另一方面却使得这种教学方式逐渐被滥用，降低了它原有的教学效果。在语文阅读教育中，许多教师为了提高教学效率，帮助学生营造相应的情境，会通过直接为学生播放视频、图片、动画等形式展示相应内容，这种方法确实有效为学生创设了相应的情境，但也在无形中扼杀了学生的创造力。这就好像许多人觉得相比较于看电影、电视剧而更喜欢读书一样，这不仅因为“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，还因为每个读者眼中主人翁的形象是不一样的，读者可以把书中的人物、场景、环境想象成任何自己喜欢的样子，这样也无形中增添了许多读书的乐趣。因此教师在日后使用多媒体时，特别是用这种方式为学生创设情境时，一定要让学生有独立思考和想象的空间。

随着智能技术的发展，许多人开始讨论未来智能机器人是否会代替教师这个职业为学生传道、受业、解惑，我想答案是“很难的”，因为人工授课有其独特的魅力，但是现在的教育情况却显示教师并没有凸显这种优势。过度使用多媒体技术失去了教师应有的引导作用，学生在课堂上感受不到教师使用生动的语言、夸张的动作、丰富的面部表情辅助教学。虽然高科技在教学初始阶段确实能吸引学生的兴趣，但是这种缺乏互动的教学方式很难使学生从始至终都融入教学过程中，久而久之学生也会逐渐失去对多媒体技术演示的興趣，这种形式化的教学方式并不是长久之计。

三、了解阅读教学的差异性，善于处理课堂中的不确定因素

教学是一门艺术创造性活动，因为它是与人打交道，而凡是涉及到人的内容都有一定的不确定性。但是在现实的教学过程中，教师由于备课需要，往往会撰写完备的阅读教学方案，这种教学方案忽视了课堂教学的多变性。一些教师为了使课堂按照预想的流程和进度继续下去，会强行将教学内容拉回自己的轨道上来，甚至出现“代替”学生思考的情况。学生在阅读往往会产生各种天马行空的想法，教师应该以鼓励的态度对待这些想法，对正确、新颖的认识给予肯定，错误的思想加以引导。艺术本身就具有不确定性，因此教师在阅读教学中也不应该以统一的标准要求学生，或者设定唯一的“正确答案”。就像人们对《西游记》的认识就是具有浪漫主义色彩的神话故事，但是随着时代的发展和人们思想的进步，有关《西游记》题材的电视剧、电影大量涌现，其中不乏有许多新奇又有益的新思想、新认识，这也说明即使是许多年前的内容，甚至让人们产生了固化思想，随着时代的进步，也是可以有新认识并能继续再创造的，学生阅读的文本内容更是如此。

许多新认识都是在思维碰撞中产生的，因此为了增加阅读教学的趣味性和学生的参与感，教师可以让学生对自己所阅读的文章进行交流，或者当学生共同阅读时，教师可以让学生通过小组合作，利用头脑风暴的探讨方式对文章内容进行探讨交流，发表个人的观点，这种方式更增加了课堂教学的不确定。

结语

阅读教学不是教师利用集中的时间对学生进行恶补就能提升的，而是应贯穿于学生语文学习的始终，并且在教学过程中教师要有目的的培养学生的阅读水平，通过改变教学方式，让学生学会从整体角度把握全文、合理利用多媒体技术引导学生进行阅读和思考、善于利用课堂中的不确定因素增加课堂趣味性等方式，增强学生对阅读教学的兴趣，逐步提高其阅读水平。

参考文献

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[3]王杜娟.“让学引思”理念下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（5）：22-23.