支架理论指导下的初中英语阅读教学

郭熙静

摘 要：阅读教学是初中英语教学的重要内容，新课标指出教师要注重学生阅读能力的培养，提升学生的英语语言能力，但是从实际的情况来看，很多教师在英语教学中都将教学重点放在英语语法、词汇等基础知识的教学上，忽视了学生英语阅读能力、语言能力的提升，教学效果不理想。支架理论是结合学生的最近发展区来构建合适的支架开展教学活动的一种教学模式，将支架理论应用到初中英语阅读教学中能够有效提高教学效果。

关键词：支架理论 初中 英语阅读

新课标对初中英语阅读教学提出了更高的目标要求，强调教师要培养学生理解段落中各个句子的意思以及句子之间的逻辑关系，理解故事情节，找出文章的主题，能够读懂相应水平的读物，根据具体的阅读目标采取有效的策略来获取有用的信息，要想实现这一目标，教师就可以在支架理论的指导下开展初中英语阅读教学，降低阅读难度，提高教学效果，同时培养学生的阅读能力。

一、支架理论概述

支架理论来源于最近发展区理论，该理论认为学生有现有水平和可能的发展水平这两种水平，现有水平是指学生现有的通过独立的活动就能够解决问题的水平，而可能的发展水平则是指学生通过学习能够获得的潜能，这两种水平之间的差异就是最近发展区。支架理论认为在教学过程中，应该从学生的最近发展区入手来开展教学活动，给学生提供有难度的内容，将学生的潜能激发出来，帮助学生超越最近发展区，达到可能达到的发展水平，提高学生的能力，并且又可以在这个基础上进行下一个最近发展区的跨越和提高。帮助学生跨越最近发展区就是要依赖于教师的指导和引导，也就是教师提供概念支架，构建支架来引导学生学习、探究。

支架理论教学是一种能够充分体现学生学习主体性的教学模式，教师构建支架，给学生提供探究的平台，学生在教师提供的支架的引导下来进行自主学习和自主探究，不断深入理解所学的知识。支架理论重在培养学生的能力，而并非仅仅关注学生对知识的掌握，这样就算撤掉支架，学生还是可以在概念框架中继续学习，独立分析解决问题，不断提升能力。

二、支架理论指导下的初中英语阅读教学措施

（一）搭建情境支架开展阅读教学

阅读教学中离不开阅读情景，初中英语阅读内容一般都有特定的情景，因此在阅读教学过程中教师可以搭建情境支架来开展阅读教学，通过具体的情景和学生实际生活的联系来构建新知识和旧知识之间的联系，重组学生的认知结构，让学生结合自己的生活经历或者生活经验来进行阅读，激活学生头脑中的相关背景知识，从而更好融入到英语阅读中。例如，在 学习“ Do you have a soccer ball？”时，教学目标是让学生学会用have对物品的所属进行提问以及应答，学会使用do和does引导的一般疑问句，学会用Lets…提建议，能够用英语谈论自己喜欢哪些球类运动，不喜欢哪些球类运动。教师就可以搭建情境支架，在教学的一开始采用多媒体播放常见的球类运动器材，放映足球的幻灯片，I have a football.Do I have a football？自己回答：Yes，I do.再问：Do I have a basketball？自己回答：No，I dont.再使用其它物体询问学生：Do I have…？询问学生：Do you have…？询问学生：Does he/she have…？询问学生：Do they have…？从而展开教学。

（二）为阅读教学搭建内容支架

阅读教学中帮助学生深入理解阅读内容是最为关键的环节，在这个过程中，教师可以搭建内容支架来引导学生一步一步深入理解，引导学生进入到教师创建的语言情境中，并且搭建和阅读材料相关的话题支架[3]。例如在学习“ Id like some noodles？”时，教学目标是让学生学习一些和食物相关的单词，并了解面条以及相关的配料，掌握would like（‘d like）的用法及句型What kind of…would you like？（你想要什么种类的物品啊），要实现这一教学目标，需要教师构建内容支架。教师可以利用多媒体教学，展示屏幕，屏幕中有很多各种各样的动物，问学生每一个动物的名字，然后使用句子结构What kind of …would you like？ Id like …”来和学生对话，经过几轮练习之后，教师随便指一个动物，让班上的女生来问，男生来回答，在这个练习中引导学生掌握相关的句型。然后教师再出示另外一个屏幕，屏幕中都是各种各样的蔬菜，按照之前的方法和学生之间展开交流，帮助学生进一步巩固句型结构。完成之后，教师再向学生展示食物的屏幕，继续练习，帮助学生构建内容支架，教师主要发挥引导作用教会学生认识单词、短语，并学习新的句型结构，掌握课文内容，由简单到难，层层递进，以学生为主体来掌握相关的知识，加强对课文内容的理解。这个过程主要体现学生的主体性，学生掌握的词汇、句型都是在教师的引导学生慢慢掌握的。

结语

支架理论指导下的初中英语阅读教学强调的是以学生为主体来开展阅读教学活动，教师可以搭建情境支架，引导学生充分利用自己已经有的背景知识来对阅读材料进行判断或者推测，搭建内容支架帮助学生更好理解阅读内容，加强内容理解，搭建語言支架来针对性提升学生的英语语言能力，从而全面提升阅读教学质量，提高学生的英语学习能力。

参考文献

[1]蒋碧媚.运用“支架式理论”提升初中英语阅读教学的有效性[J].语数外学习：初中版上旬，2014，18（3）：14-16.

[2]曲闪闪.运用“支架理论”提高初中英语阅读教学读前活动质效[J].新课程·中学，2016，12（6）：104-105.

[3]刘紫薇.支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用研究——以郑州外国语中学七年级为例[D].河南师范大学，2016.