小学语文识字教学初探

郭洪英

摘 要：汉字是承载中华文化的重要载体，怎样在短时间内更好地掌握汉字，一直是当前研究的一个问题。识字教学是小学语文教学中的一个重点内容，对孩子的阅读写作以及终身发展，都有着非常重要的作用。但是，当前我国的小学识字教学还存在一些不足之处，如忽视了培养学生独立识字的能力、没有充分地调动学生的积极性等，这些问题都需要我们不断地探索和探究，以更好地提高识字效率，提高学生的语文能力。

关键词：小学语文 识字教学

小学教育是我国基础教育的核心组成部分，而语文是小学阶段重点教学内容，不仅是必考科目，更是其他综合科目学习的基础，而识字教学是小学语文教学的关键。但很多小学识字教学存在问题，教学质量差，不能获得预期教学效益，教学过程中难以调动学生积极性，学生甚至存在厌学心理。为提升小学生识字能力发挥语文教学职能，应积极改革创新小学语文识字教学方法。本文将对小学语文识字教学方法展开研究和分析。

一、当前小学语文识字教学中存在的问题分析

（一）忽视学生入学实际，识字教学要求过高

我们常说：父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子最好的学校。对于小学低年级的学生来说，在他们入学之前，父母就通过各种形式教给孩子认识一些基础的汉字，如“日、月、水、火”等，由于孩子智力发育程度不同，孩子在入学之前掌握的汉字数量也有较大差异。在进入学校后，教师没有及时的转变教学观念，仍然以“零基础”看待低年级学生，从最简单的生字教起，但是这些生字中的大部分学生已经掌握，因此，白白浪费了教学时间。除此之外，当前小学教学大纲的要求也不尽合理：小学阶段需要认识和掌握3000个生字，而低年级的教学任务是掌握1500个，严重超出了小学生的知识学习和承受能力。欲速则不达，在繁重的教学任务下，往往会使小学生产生抗拒和反感心理，从而失去了识字学习的兴趣。

（二）识字回生现象严重，识字效率难以提高

识字回生，就是指学生对于已经认识、掌握的汉字，在缺乏一段时间的继续学习巩固之后，逐渐失去对该部分汉字印象的现象。识字回生是导致小学低年级学生识字教学效率不高的重要原因，主要有以下几方面造成：首先，小学阶段的识字量较大，教师为了完成既定的教学计划和教学任务，很难有时间对已经学过的汉字进行巩固训练，通常是以家庭作业的形式让学生自行学习。其次，字音教学分离，注重识字教学，忽视了汉字拼音教学。汉字本身就是字音的结合体，在学习过程中，如果忽视了拼音教学，就会形成短暂记忆，一旦所学汉字数量增多，就容易出现混淆现象。

二、小学语文识字教学的策略

（一）学习生字及时巩固

常言道：“心急吃不了热豆腐”，每位教师都希望学生在最短的时间内认识最多的字，但即使学生依靠瞬间记忆课堂效果不错，也很难保证在需要的时候学生能够快速地在脑海中反应出来这个字的写法。因此，在识字教学的过程中，教師不能一味地追求识字数量，而忽略落实的质量。首先，课堂上进行及时的小结与复习，检验学生的掌握情况；其次，争取家长的密切配合，建立良好的家校关系。班级授课制自然有利有弊，一个班级上几十个孩子，很多时候老师无法顾及到每一个孩子的掌握情况，需要家长有力的配合，比如在孩子每天的作业本上签字，比如在每天学完生字后及时听写等等；最后，定期地巩固学习过的生字词，决不能出现学了后面忘了前面的情况，在很好地掌握旧知识的基础上，才能更好地学习新知识，正所谓“温故而知新”。

（二）创新教学方法

其实识字是一件比较枯燥乏味的事，那么如何才能调动学生的积极性，让学生乐在其中，心甘情愿地去识字呢？这就需要教师充分发挥自己的聪明才智，勇于突破传统的教学模式，创设一种轻松愉快的课堂氛围，使学生更加积极、主动地投入其中。首先，教师要积极参加培训等专业实践活动，紧跟新课程改革的步伐，提高自身素质，不断地充实与完善自己，针对自己在识字教学方面的教学目标、教学内容以及教学方法做出一番调整；其次，利用形象来帮助学生进行记忆。小学生想象与联想能力丰富，对于一些生字完全可以通过直观的教学工具或图片来进行教学；最后，帮助学生养成良好的学习习惯，学会使用字典等工具书来扫清字词障碍。指导学生在阅读的过程中，遇到不认识的字就及时地查字典，也许一遍没能形成记忆，两遍没能形成记忆，但是三遍，相信学生一定能够形成记忆！

（三）实施分层教学，因材施教

尽管教师职业道德要求我们对待学生要一视同仁，但众所周知的是，每个人的基础、兴趣和性格都存在着一定的差异，这个时候，如果教师再用一样的标准去要求学生的话，难免会适得其反，这就需要教师在教学的过程中考虑到学生的实际情况，一切从实际出发。首先，在教学之余，对学生的情况做到基本了解，心中有数。通过聊天、谈心、做游戏等方式拉近师生的距离，放低姿态，走到学生中间，和学生打成一片，只有让学生亲其师，才能信其道。并且，教师只有充分了解学生的基本情况，才能做到有的放矢；其次，了解学生的情况之后，将学生分为上、中、下三个不同的层次，当然，层次的划分需要教师独立完成，切忌被学生知晓，伤害学生的自尊心，不利于班级的团结；最后，在教学过程中，制定不同的教学目标，比如基础薄弱的学生，教师可以制定简单一些的学习目标，当学生完成目标后可以给予适当的鼓励和表扬，让学生享受到小小的成就感，期待看到他更大的进步。

结语

现今，伴随着新课改的实施，对小学语文识字教学的研究越来越广泛。在小学语文识字教学中，虽然取得了一定的成效，但仍然存在一定的不足。诸如，轻视汉字的书写与错别字的纠正；缺乏对学生独立识字能力的培养；学生学习的积极性较差；常常将识写分开等。我们仍然需要在实践中进一步地进行研究与探索，进而寻找一条有效的语文识字教学之路。

参考文献

[1]杨九俊，姚烺强.小学语文课程与教学（上册）[M].南京：南京大学出版社，2013.

[2]郑礼立.对小学语文识字教学方法的研究[D].陕西师范大学硕士学位论文，2013.