初中道德与法治课培养学生法治素养的策略

秦令红

摘 要：在新课标的框架下，如何提升学生们的核心素养成了教育工作者们需要面对的新挑战。这篇文章主要研究的就是在初中阶段的道德与法治课程中，如何培养初中生法治素养的问题。

关键词：初中;道德与法治;核心素养

核心素养概念的提出对于学生们的全面发展有着非常重要的帮助作用。在核心素养视域下，学生们不仅要具备丰富的理论知识以及动手能力，还要拥有过硬的心理素质以及灵活的头脑。对于初中阶段的学生而言，其世界观以及价值观正处于形成阶段，想要培养初中生的法治素养，就要利用好道德与法治课程，通过教学理念以及教学模式的更新提高初中生的法律知识基础，同时培养其尊法守法的优秀品质。

一 道德与法治课程现状

（一）工作目标不明确

道德与法治课程开始的时间比较晚，教师们在进行教学活动的时候往往无法抓住这门课程的核心，片面地认为本门课程就是向初中生介绍基本的法律法规以及道德常识。在这种背景下，教学的内容往往会与实际生活之间脱钩，初中生无法将书本上的知识与现实生活联系到一起，对于老师所讲授的内容无法进行深入的理解。长此以往初中生们会逐渐丧失对于本门课程的学习积极性，导致教学效率低下。

（二）教学主体错位

新课标中已经明确指出，学生是教学活动中的主体。而在实际的教学中，很多的教师还是无法转变传统思想，依然占据着教学主体地位。特别是对于道德与法治这种知识点比较抽象的学科，想要透彻地掌握该学科的知识点，就要通过大量的举例以及讨论，而这些活动会消耗掉大量的时间。一些教师为了保证教学进度，就会强行压缩讨论的时长，在缺乏讨论的状态下，初中生们对于该学科的学习会变得非常困难，同时也不利于培养学生们沟通交流的能力，从长远来看，对于初中生法治素养的提升也会起到阻碍作用。

二 优化教学模式的具体方式

（一）突出学生的主体地位

针对教学主体错位的问题，教师要对自己在教学工作中所扮演的角色有一个清晰的认知。将自己放在引导者的位置上，将教学活动的主体位置交还给学生。一方面在课程设计上来增加讨论以及提问的时间，另一方面对于旧的教案进行升级，缩减知识点的阐述时间，通过思考问题以及小组讨论的方式让学生们自己总结出书本上的结论^[1]。这样的教学方式大大增加了学生们的参与感，调动了初中生的学习积极性，对于核心素养的提升有着很大的帮助。

这里以九年级上册中《凝聚法治共识》一课为例。本课的核心内容一方面是让初中生们了解建设法治政府的基本要求，另一方面是了解道德与法治在法治中国建设过程中所发挥的作用，教师们在进行教学设计的时候，不能直接将结论写在教案中，而是要通过举例的方式让学生自己挖掘，比如教师可以设立这样的情境：初中生小明的父母强行要求小明辍学去打工，小明应该找什么政府部门来帮助自己？学生们在进行讨论的时候会出现很多的答案，例如学校、警察局、法院、教育局等，在讨论的过程中，教师就可以根据不同的答案来逐一讲解这些不同的政府部门职能之间的区别，通过这样方式让初中生们了解政府运作的基本原理。

此外，在学习的过程中，教师也可以利用小组讨论法加深学生们对于该知识点的理解，可以按照4～6人为一组的分组方式将班级中的学生们分成若干组，然后让每一组都设计一些生活中常见的与政府部门打交道的情境，让小组之间互相交换问题进行讨论，借助于这种自己設计问题并解答他人问题的学习模式，激发学生们的学习兴趣。

（二）注重与实践活动的结合

与其他科目相比，道德与法治这门学科的知识与现实生活的联系最为紧密，所有的知识点都来源于生活，同时也可以作为指导实际生活的思想纲领。因此在进行教学活动的时候，教师就要明确教学目标，注重理论与实际生活之间的联系，带领学生们做出课堂，到现实生活中去感受书本上学学到的知识^[2]。让初中生们在进行实践活动的时候养成一边思考一边实践的好喜欢，不仅有助于加深对于课本知识的理解，同时也可以提升学生们的实践能力，一举两得。

比如说在学习八年级上册中《遵守规则》一课的时候，为了让初中生们了解规则的重要性，教师就可以带领学生们到公园或者是马路边进行观察与实践，初中生们在观察行人们归还或者使用共享单车的时候就会产生疑问：为什么人们要将共享单车集中放在一个位置？此时教师就可以进行说明，因为将单车集中存放在一个地方方便其他人使用，而且整齐摆放共享单车也会让街道看上去更整洁。通过这种实践活动，初中生们就可以将遵守规则的知识点与现实生活进行高效连接，对于培养其法治核心素养帮助巨大。

结语：

道德与法治课程是培养初中生正确价值观以及世界观的一个高效的途径，作为教师要对传统教学模式中的弊端进行仔细分析，并且通过与实践的结合以及突出学生们教学主体地位等方式来提高教学效率，为全面提升初中生的法治核心素养提供充足的动力。

参考文献：

[1] 张翠雅. 注重培养学生的核心素养 努力构建初中道德与法治生态课堂[J]. 考试周刊， 2017（76）：85-85.

[2] 杨伦峰. 谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J]. 才智（31）：60+62.