小组合作学习在小学数学课堂中的应用（三）

周桂玲

摘 要：小组合作学习是一种新的课堂学习模式，指的是学生以小组为单位集结起来，进行团体性的学习，弥补个人学习时由于能力的不足和思维的单一遇到的问题，同时在学习中获得个人合作能力与合作意识的增强。可以说，小组合作学习对学生的成长与发展起到的作用是多方面的，在小学数学课堂中的应用将助力于学生的全面发展。

关键词：小组合作学习 小学 数学教学

随着教育改革工作的推进，小组合作学习已经在各学科的课堂教学中获得了应用，且获得了师生的好评。这样的学习模式打破了传统，增强了趣味，也降低了学习的难度，提高了学习的效率，无疑是学生们所喜爱的。小学数学教师面临当前在教学中遇到的种种问题，也应尝试利用小组合作学习解决，突破困境，走出误区，开创数学教学的新篇章。

一、合理分组，为每个学生创造发言机会

小组合作学习实施的第一步就是为学生分组。分组并不是一个可有可无的步骤，更不能随意的进行。要知道，分组的合理性在很大程度上决定了小组合作学习的效果。过去，教师在要求学生以小组的形式完成某些学习任务时，常会采用前后桌结组的形式，这样的分组过于随意，导致每个小组中成员的基础和学习能力不均衡，影响了整体学习效果。我在分组时，确保每一组中有一名数学学习的优等生，两名中等生和学困生，这样既能够让学生相互之间带动、提高，也能够让基础相同的学生相互之间进行沟通，学优生负责决定整体的学习方向，这样的分组每每都能收到良好效果。

分组后，就涉及到任务分配的问题，必须确保小组中的每一名成员都有学习的任务，并需要在最后总结时进行汇报。这样才能够让他们在任务的驱动下更加认真的参与，避免出现一些与学习无关的“热烈”讨论。对于任务的分配必须结合学生的基础，把握好难度，既能让学困生通过努力达到，也能够让学优生有发挥和提高的空间。

二、为每个小组制定目标，让学生有事可做

分组后，除了要为小组中的学生分配任务外，还应为不同的小组分派合作学习任务，使每个小组有不同的学习目标。比如，讲解“分数”这一单元时，可以让一个小组在课本上找分数的概念，并让他们把自己的理解讲给同学们听；让另一个小组思考：把一张饼分成四块，小明吃了一块，小明吃了整张饼的几分之几？总之，要让每个小组都有任务去做，让每个学生都有问题去探索。

又如，为了让学生理解“余数一定比除数小”这一概念，可以给每个小组准备13根小棒，让第一组学生用小棒摆成三角形，看能摆几个三角形，余出几根小棒；让另一个小组摆出四边形，看可以摆多少个四边形，余下几个小棒。把这两个任务每隔一个小组安排下去，这样可以让学生自己去探索。经过学生自己的实践探索，就会对“余数一定比除数小”这个概念产生一定的理解，并将这个概念牢牢记住。这个时候，教师可以进一步引导学生去思考：如果除数是7，那么最大的余数是多少？最小的余数呢？如果除数是5呢？这样一步一步地引导学生，可以激发学生的探索兴趣，使他们获得探索的愉悦感。

三、鼓励学生发问，使学生在参与中探索创新

创新能力是学生综合素质中的核心要素，是学生创新素质中的最高体现。通过鼓励学生提问，引导学生提问，使学生敢问、善问。强化了问题，养成了提问的习惯，使学生在思维中提问，在提问中思维，培养学生的创新意识和创新精神。小组合作学习是在创造性的数学智力活动中相互合作、探究、研讨、激励，在构建知识的过程中发展思维能力、培养合作精神，掌握与人合作、沟通的技巧，实现综合素质的全面发展。例如：在讲《年、月、日》一课时，学生分别拿出准备好的不同年份的日历表，由小组同学一起观察，再把有问题的地方指出。有的同学提出为什么有的月是31天，有的月是30天？为什么有的年份里2月是28天，有的年份里2月是29天？为什么日历表中星期六和星期天的数字和别的数学颜色不一样？……对于上述问题进行归纳总结，带着这些问题再观察讨论。有些问题自己能解决，有些问题需教师进行讲解。疑问是思维的源泉，是创新的基石。有疑问才有变通，有变通才有创造。

四、建立健全小组间的评比机制，激发学生合作学习动力

为了增强小组之间的凝聚力和小组间竞争精神，建立健全小组的评比机制是十分必要的，而且教师通过小组间评比的方式来调动学生学习，可以大大增强学生的学习兴趣。例如，在学习立体图形的三视图时，教师就可以让小组派出代表进行组间竞赛，组员可以在下面为参加比赛的同学出谋划策，提高小组内成员的学习兴趣，加强学生间的合作交流能力。同时，教师在授课时可以带上实物教具让学生观察，让学生可以更加直观明了的看出图形的三视图究竟是如何得到的。由于在课堂上让每一名同学上前参观图形的时间是有限的，此时就可以在小组中选出代表进行观察，给组员进行讲解，这样每组的同学都可以对图形有一个直观的认识，这有利于促进小组的合作学习，激发学生学习的兴趣。

建立健全小组间的评比机制，关键在于对小组内每个成员的评比和小组之间的评比，教师可以对上课积极发言，高质量完成作业的小组个人进行奖励，每次可以加1到2分，对没完成作业的学生可以进行1至2分的减分，同时教师可以在上课对赢得竞赛的小组进行加分的奖励，并且教师要做到每天对小组情况进行简单的总结，每周对小组的整体表现进行大的总结，对表现好的小组进行表扬，在期末，对总成绩排在前三名的小组进行不同程度的奖励，这可以激励小组内成员的学习热情，提升小组的凝聚力。

结语

总而言之，合作学习是自主、探索与合作的学习方式，在小学数学课堂教学中，只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，正确运用该种教学模式，才能发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与性与主观能动性，真正体现小组合作学习的有效性。学生在这种轻松、愉快的活动情境中学习，可以体会到学习的无限乐趣。

参考文献

[1]张昌茂.小学数学教学中小组合作学习的探索[J].时代教育，2015（20）.

[2]朱静娟.小学数学教学中学生小组合作学习有效性触探[J].基礎教育研究，2015（12）.

[3]郑少芳.浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式[J].新课程学习（上），2013（01）：61-62.