关于剑桥版English in mind教材与外研社版初中英语教材中语法教学活动设计的对比分析研究

王潇楠

据《全日制义务教育英语课程标准》明确英语教材中语法教学活动的设计在教学过程中意义重大。本文旨在通过对English in mind（以下简称EIM）剑桥原版教材与外研社版初中英语教材中语法教学活动的设计进行对比分析，实现最大限度地利用教材，提高教学质量。主要研究以下两个问题：（1）两套教材中语法活动设计方面有哪些异同点？（2）EIM教材中所设计的语法活动有哪些值得借鑒的地方？

笔者选取EIM Book 1教材和外研社版初中英语七年级下册、八年级全册的教材，二者在语法学习内容上相近，可比性也较强。

1. 关于两套教材中语法活动设计的整体分析

Penny Ur将语法活动分为如下七种练习：

①意识型练习：指学生在学习完语法结构后，有机会在特定文本中寻找所学的知识点，旨在培养和帮助学生熟悉、领会所学语法结构在实际文本中的应用情况。

②控制型练习：依据教材或由教师预先设计的语法活动进行练习，要求做到提示详尽、内容清晰，学生据此进行语法的准确性练习，保证可以精确掌握语法结构。

③意义型练习：此为控制型练习的递进训练，学生可选择替换部分词汇，但同时练习的答案又是在教师可控范围内的。

④指导意义型练习：按照固定句式进行造句练习，学生自行选取词汇。这样不仅强化固定的语法结构，还有利于发散学生思维，促进情感价值观的延伸。

⑤基于语法结构的造句练习：按照情景提示，直接使用所学的语法结构，表达自己的观点态度。

⑥基于语法结构的文本练习：学生依据给定的任务，进行讨论或文本书写，要求必须使用所学的语法结构完成文本练习。这一训练是对造句练习的延伸，为段落书写做铺垫。

⑦自由作文练习：此为最高层次的语法练习，展现学生对于语言语法的综合运用水平，实现篇章书写的目标。此练习的难度较大，但其对学生的提升也是最大的。

笔者对上述类型在两套教材中各自所占比例进行数量上的局部对比分析。选取EIM Book1教材的10个单元和外研版教材的七年级下册、八年级上下册共三本书中的10个模块，其语法知识的讲授具有一致性，可比性较强。

从两套教材中语法教学活动的数量对比中发现，外研社版教材以控制型和意义型练习为主，而“基于语法结构”的造句练习和文本的比例明显低于其他几项，说明该教材在语法活动设计上仍遵循以语法准确性为首要任务的原则，符合国内考试的基本需求和学生对语法知识的传统学习方式。

相比之下，EIM教材中的语法教学活动则十分重视对“基于语法结构”的语言流利性训练，各类型练习的比例相近，反应该教材在语法练习的均衡多样，保持语法学习的递进性和完整性，注重对学生语法综合运用能力的培养，因此这也是EIM教材的优势所在。

2. 关于两套教材中语法活动设计的局部分析

笔者选取两套教材的语法知识点主要围绕“形容词、副词的比较级和最高级”“现在完成时”进行讲解，笔者将引述教材案例进行各类语法活动的异同比较。

（1）有关“形容词、副词的比较级和最高级”的活动设计

具体来讲，在意识型练习中，外研社教材通过阅读文本中的比较级句型导入，涉及多种比较级变换形式，且以粗体凸显，增强学生记忆，但未对比较级的变化形式做规则总结。而EIM教材则是通过一个有关形容词比较级的听力对话导入的，自然真实，同时又将该听力对话以文字方式复现于教材，不仅锻炼学生的听力技能，且自然带入多种形容词比较级的变化形式，并在最后设计了总结规则的环节，给予学生一定程度的巩固练习。在控制型练习里，外研版教材设计选取恰当的比较级形式填空练习，与之相比，EIM教材同样的挖空练习则多提供了形容词的反义词（组），既达到该语法点的学习目标，又强化对形容词的反义词记忆，且题目内容丰富了学生的人文知识。体现Penny Ur所倡导的教学活动设计中“多样性”和“符合学生兴趣爱好”的原则。

（2）有关“现在完成时”的活动设计

在“现在完成时”的活动设计中，笔者从两套教材中均选取了基于语法结构的造句练习活动。二者均选用图片描述，培养学生的读图能力，并提供例句供学生模仿练习。其中外研版教材采用特殊疑问句，让学生用“现在完成时”作答，详尽地挖据该图片所包含的丰富信息，为下一步形成完整故事做铺垫，但对于能力不强的学生会造成一定的理解障碍；而EIM教材主要锻炼学生“现在完成时”的一般疑问句提问和回答，形成对话模式，难度降低，更符合语法的灵活交际性特点，但由于有动词提示，所以其实对学生的读图能力要求不高。符合Penny Ur提出的“多样性”和“成功导向”的原则，让不同水平的学生都尽可能完成相应的学习目标，而非只是一小部分学生的操作练习。

整体来看，EIM教材更注重培养学生掌握语法的交际性，并将其与听、说、读、写技能紧密穿连，设计的活动能让学生更加主动积极并大胆地在实际生活中运用语言。外研版教材更偏重对学生读写能力的培养，且练习多以填空方式等传统的习题模式出现，其所设计的教学活动多围绕课文信息，偏重语言形式的讲授。

因此，笔者认为在设计语法教学活动时，要让学生在丰富多样且有意义的语境中反复巩固语法点，例如，多设定角色扮演或故事续写型语法活动。仿效EIM教材，注重设计活动的灵活性和生动性，例如在语法练习中搭配色彩鲜明、形式多样的插图，培养学生提炼处理信息的能力，让语法练习充满生动趣味性。