创设情景激活思想品德课堂

江燕萍

摘要：在教学过程中，我们应该营造的教学氛围是课堂上尽量给学生留有自由支配、自由发挥的时间和思考的空间，创设情景，让学生生动活泼地锻炼和发展自己的才华，发展自己的个性品质。依据这一理念，我进行了一些尝试，深刻认识到：创设符合学生年龄特点和吻合教材特点的各种情景，能够把教材教活，把学生教活，把课堂激活，为思想品德课堂教学带来无穷的生命力。

关键词：情景教学 创设情景 激活课堂

《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》课程理念部分提出：“在教学过程中，我们应该营造的教学氛围是课堂上尽量给学生留有自由支配、自由发挥的时间和思考的空间，创设情景，让学生生动活泼地锻炼和发展自己的才华，发展自己的个性品质。”依据这一理念，我进行了一些尝试，一次又一次见证了情景教学迅速吸引了学生的注意力，激发了学生探究热情，升华了学生的情感，有效提高了学生的认知水平，使课堂充满灵性。从而确信：如果教师善于创设教学情景，就能吸引学生，提高学生学习兴趣，激发学习欲望，使学生自觉主动参与学习探究，成为学习的主体，快乐学习，从而获得情感体验，产生共鸣，达到良好的教学效果。为此，我结合自己的教学实践，从以下四方面，谈谈如何创设情景激活思想品德课堂。

一、 创设多媒体教学情景，激活课堂

多媒体教学情景就是利用多媒体把录音、影片、歌曲、漫画故事、新闻剪辑等通过音响和屏幕展现给学生。多媒体技术的生动性、形象性和直观性，使学生多重感官受到刺激，无论是辗转起伏的故事情节，还是美妙的歌声，亦或是生动有趣的动画都能轻松吸引学生，激发学生浓厚的学习兴趣。如在学习《难报三春晖》时，为了让学生体会父母对子女无私的、不求回报的爱。我采用了图文与音乐结合的动画情景视频《爱的诉说》。视频生动直观地呈现了一棵树的一生，为孩子倾其所有，甚至是生命的感人故事。学生在观看视频时，先是窃窃私语，进而沉默不语，发展到眼中闪着泪光的情感变化，显然，学生的情感产生了共鸣。此时，抛出问题：这棵树是指谁？学生马上回答是父母。那么我们应該如何报答父母无私的爱？便自然地引出课题。这种导课方式，既渲染了课堂气氛，又极大地激发了学生的探究兴趣。结课时，则以一首歌曲《时间都去哪儿了》深化学生的情感认知：我们慢慢长大，父母会慢慢变老，作为子女要从现在做起、从小事做起，在日常生活中做力所能及的事情，感恩父母、关心父母、孝敬父母。在视听的刺激下，自然升华学生的情感，水到渠成达到思想教育的目的。

又如在学习《拥抱美好未来》，为了帮助学生理解感受新时代、新特点、新变化对人提出了新要求这些抽象知识点，我在网上找了一个时长仅3分钟，却融入了人们衣食住行等方面的演变发展的视频——《这是一个变化的世界》。课堂上，视频一播放，学生即刻产生了强烈的认知欲望，变得积极主动，自然地从理论学习进入实际体验，自发组织参与探究学习，有感而发：社会变，我们也需要变，否则就会被变化的社会淘汰。进而思考：我们怎样才能适应不断变化的社会呢？结尾时，播放歌曲《梦想成真》。整个过程，因为有了多媒体创设的情景，极大地调动了学生的学习主动性和积极性，从中获得直接、生动、形象的感性知识，深刻领悟到：只有珍惜青春，把握青春，树立终身学习的观念，具备终身学习的能力，才能实现梦想，拥抱美好未来。课堂深受学生欢迎。

二、创设生活情景，激活课堂

“教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生的真实世界。”如果教师善于从丰富多彩的社会生活中开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，就能切实增强课堂的生活气息，帮助学生深化认识和掌握社会生活的要求和规则，提高社会适应能力。如在学习《灿烂的中华文化》一课时，为了落实继承和弘扬中华优秀传统文化不需要我们做轰轰烈烈的事情，只需我们从小事做起，从现在做起这个情感价值观目标，我以学生熟悉的生活环境及日常行为为素材，用手机自拍自制了一个音乐相册，展示了我们校园中的各种文明标语、警示语、宣传图片；展示了学校志愿者在校园各个角落的忙碌身影；展示了饭堂里同学们有序和谐的用餐画面。很快就把学生引入了日常生活的情景中，感悟到：只要我们用心、有心，就可以从日常生活小事做起，传承和弘扬中华优秀传统文化。实践证明，教师依据学生的认知基础，创设贴近学生生活，吻合教材内容的情景，不但能够激发学生的学习热情，还能让学生亲身体验，引起共鸣，生成感悟。在充满生活气息的课堂里，学生的生命意识被唤醒了，教育自然也回归了本真。

三、创设问题情景，激活课堂

教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是变得更聪明。”在思想品德教学中，联系生活实际，结合教材内容，有效地创设问题情景，以不断地“提出问题 ——思考问题——解决问题”的方式获取新知识的思维过程，是激活学生思维、培养学生实际运用能力的重要手段；更是沟通师生思想认识的主要渠道。如我们在学习《拥抱美好未来》时，教学的每一个环节都精心创设了问题情景。首先，抛出最新网络新语，诸如：狗带、萨德、世界那么大、我要去看看等等，然后提问：你知道这些新词的意思吗？你OUT了吗？接着，播放了视频《这是一个变化的世界》并提问：这段视频资料给你什么启示？引发思考、交流、感悟。最后，提问：面对新的挑战，我们应该怎么做？一个又一个问题情景的创设，不断激发学生的思考和探究，增强了学生的求知欲望，深化了实践认知，收获新知和能力，有效增强了教学效果。

四、创设实际操作情景，激活课堂

俗话说：“实践出真知。”人对于亲身经历的事情，总会记忆深刻。创设实际操作情景，由学生动手演示、操作，能够促使学生从感性认识向理性认识转化，不但能引发学生的学习兴趣，还能让学生记忆深刻。如在学习认识“创新能力的培养”时，我让学生一起进行了一个简单的操作活动：给每一位学生下发一张纸，要求学生不借助任何其他工具把这张纸立在桌面上。并探究有几种方法？学生立马产生了兴趣，活跃了起来。个个主动参与、积极思考、合作交流，课堂上不时传来赞叹声。轻松让学生体验到创新并不是遥不可及、深不可测的，突破常规的想法和做法就是一种创新。把创新的概念具体化、直观化；同时让学生懂得创新能力的培养需要在日常学习生活中行动起来，多实践，多锻炼。

“实践是检验真理的唯一标准”。情景教学方式反复运用于课堂，让我深刻认识到：创设符合学生年龄特点和吻合教材特点的各种情景，能够把教材教活，把学生教活，把课堂激活，为思想品德课堂教学带来无穷的生命力。

参考文献：

[1]教育部，《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2003年5月版。

[2]戴汝潜，《情境教学——情境教育》，山东教育出版社，2000年4月版。