核心素养导向下的物理翻转课堂教学模式初探

王绪峰

近几年，“核心素养”一词成为教育的流行语，今天的学生在学习物理，我们关注的是，这些学生在毕业之后，学过物理和没学过物理有什么差异？物理能留给他们终身受用的东西是什么？

关键词：核心素养  翻转课堂  颠倒课堂  起源  概念  4276成长课堂

物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理 学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。目前高中学生的物理学业水平从表面上看不成问题， 但深入了解就不难发现， 许多学生对高中物理的学习缺乏兴趣， 物理学习只是为了完成高中学业和应付高考， 完全处于一种被教育、 被学习的状态。没有兴趣的被动学习， 根本就谈不上促进学生形成终身学习的意愿和发展终身学习的能力。

翻转课堂有助于解决目前教育教学中的的困境。翻转课堂也称为颠倒课堂，就是教师创建微视频，学生在家中或课外观看微视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的教学结构与传统的课堂教学结构相反，把知识学习和知识内化颠倒进行，传统课堂中学生在课堂上进行知识学习，内化知识在课外，课后做作业是学生“内化”的常见形式，翻转课堂背景下，这种教学结构被颠覆，学生学习知识在课外，内化知识在课堂。

一、翻转课堂的必要性

翻转课堂是相对于传统课堂来说的，不同的学生掌握同样的学习内容所需要的时间和消耗的精力是不同的。传统的班级授课制条件下，每门学科都有进度要求，时间是一个常量，教师不可能在课堂上为不同的学生提供不同长短的学习时间，在传统的课堂里，学生经历听课—作业—听课—作业—听课......然后考试，无论是考多少分，课程都会进入下一个课题。当学生并不知道问题出现在哪里的时候，建立下一个概念就会增加他们的困惑，第一天的困惑没有解决，又进入了新内容的学习，如此日复一日、周复一周、月复一月、年复一年，困惑的增加使一部分学生最终无奈地进入“后进”的行列，这在班级授课制条件下几乎是一个不可逆转的结果。这种情况在我们的中小学中普遍存在着，随着年级和学段的增长，学科增加，概念增多，难度加深，学生在学习过程中存在困惑是不可避免的，但是，前面的困惑还没有解决，课堂教学又不得不进入到下一个新的主题上去，结果是教学进度上去了，学生的困惑增加了，随着时间的推移，两极分化日趋严重，后进生越来越多。

在翻转课堂条件下，学习时间不再是学习过程中的一个常量，每个学生可以根据自己的情况合理安排学习知识的时间。掌握程度也不再是一个变量，而是按照自己的步骤学习之后必然发生的一个常量，直到学会为止。在翻转课堂中那些不主动回答问题而且又提问不到的学生无法再隐身于课堂，教师通过巡视或者监控学生学习状况的系统平台来了解到每一个学生的学习进程，包括学生什么时候观看视频，什么时间暂停或者重新观看，使用的练习，花费的时间，出了什么错，以及作业是否完成等，教师成为了学生学习过程中的同伴，引导他们快速向前。

二、我校“4276成長课堂”与翻转课堂的异曲同工之妙

（1）“4276成长课堂”模式简介：4即4主，学生是学习的主人，学生学习新的知识以自学为主，学习中的疑难解决以小组讨论即同伴教学为主，学生学习积极性、主动性的提高以课堂展示为主。2即学习的两个阶段，自学和反馈（课上和课下）。7是课堂教学的七个环节，即小组讨论、成果展示、疑难汇总、问易答难、强化拓展、课堂总结、进入新课。6即六种能力，通过自学培养学习能力，通过小组讨论培养协作能力和领导能力，通过问易答难培养表达能力，通过课堂总结培养概括能力，通过小组间竞赛培养优秀集体建设能力。

（2）“4276成长课堂”与翻转课堂的相同点与不同点。两种课堂教学模式的相同点在于主旨精神是相同的，学生学习知识是在课外，在课堂上内化知识。

各种课堂教学模式都有自己的长处，我们只要能把各种课堂教学模式的长处结合起来，新的课堂教学模式将前途无限。

参考文献：

1.翻转课堂与微课程教学法，金陵著，北京师范大学出版社

2.翻转课堂教学模式研究[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1672—0008（2012）04—0046—06