优化小学数学教学，提高课堂教学质量

陈圆勇

[摘 要：提高教学质量是当前的小学数学教学的迫切任务，尤其是新课改下小学数学的教学任务更重大，要求教师能夠为构建高效课堂而作出更大的努力。如今教育竞争压力比较大，而且教育教学领域呈现出改革的新局面，要真正让小学数学课堂焕然一新，就必须跟随改革的脚步，在教学方法、教学理念、教学模式等等方面都要突显出“新”的特点，才能为小学数学课堂注入新活力，真正提高其教学质量。

关键词：数学学科；小学时期；高效课堂；教学质量]

新课改下的数学学习过程应该具有生动活泼的特点，而且突显个性化的特征。以往被动机械的数学教学限制了学生的思维发展，使其本来较强烈的求知欲都受到抑制。但是在高效数学课堂中，数学教师必须注重调动学生对数学探究与思考活动的参与兴趣，才能保障数学课堂教学获得质的发展。

一、提高小学数学教学质量的重要性

在数学学习方面，要求学生具备较强的逻辑思维能力，要学会去发现数学问题，然后在探索与思考的过程中作出判断，并且决定解决数学问题的方法。而当前小学数学教学存在教学质量不高的问题，要求教师能够在科学的教学方式下展开教学活动，着眼于抓住学生的兴趣而展开快乐又高效的数学教学。而以往的数学课堂教学效率低下，在一定程度上是因为小学生的兴致不大，并没有积极地参与到数学的学习过程中去。而归根结底是因为教师采用的教学方法已经不能满足实际的教学需要，尤其是在新课改下，数学课堂教学的新要求比以前更多，教师必须紧跟着新课改的步伐走，通过科学有效的教学方式方法，构建起高效的数学课堂，让小学生能够有效学习数学。

二、提高小学数学教学质量的有效实践策略

（一）采用自主探究学习方式推进教学

自主探究能力是新课改对学生提出的新要求，而小学数学教师要提高教学质量，还需要遵循新课改的要求而开展相适应的教学活动。因此，教师需要充分利用自主探究学习方式，促使小学生积极自主地投入到数学探究的过程中。在实际教学过程中，要求教师能够为学生提供一个可促使其产生自主探究欲望的情境。比如在北师大版小学数学三年级《认识小数》的教学中，教师可以为学生创设一个到商店买东西的自主探究学习情境：小红去文具店里买一笔记本，但是却发现自己看不明白那个笔记本上贴着的标价。这时，教师可以借助教学辅助工具来展示相关标价的图片，也可以通过多媒体设备来播放相关图片，让学生自主去探究里面的数学信息。小学生可以看到那标价的数字之间有个小数点，与以往学过的数字并不同。小学生在好奇的驱使之下，会自主研究小数的特点和小数的组成部分。

而在这个过程中，教师应该发挥一定的指导作用，将小学生的思路引向正确的思考方向。如教师可以将标价写成几元几角几分这一形式，让小学生能够明白小数的基本含义。在这个基础上，教师再引导学生将几元几角几分的表达形式转变成小数，利于小学生更好地理解小数的意义，同时会更加深刻地认识到小数的特征。此外，教师应该引导学生进一步深入理解小数，如：“店长不小心把标价上的小数点位置弄错了，原本的标价应该为2.50元，但是现在的标价却是0.25元，你们认为这个标价带来了什么样的结果？如果将标价写错成25.0元，又会有什么结果？”通过这样的提问，可以让学生展开进一步的自主探究活动，去深刻明白小数点的重要意义。

（二）提高学生的课堂参与度，营造良好的氛围

小学数学教师在课堂上应该发挥其组织、引导的作用，突显学生的主体地位，使其在数学课堂上掌握学习的主动权，积极地参与到课堂讨论中来，营造快乐和谐的数学学习氛围。只有在充分发挥学生主体性作用的情况下才能有效调动其积极自主性，教师要融合课堂讨论和师生互动等有效方式来展开教学。比如在北师大版小学数学三年级《可能性》的教学中，教师就可以提出课堂问题，展开课堂讨论：“某个正方体中，分别有一面标注有数字1、两面标注有数字2，三面标注有数字3，若是使用这一正方体玩骰子游戏，要如何制定游戏规则才可以确保公平性？”这一具有趣味性和引导性的课堂问题可以激起学生讨论的兴趣，而且这一问题具有一定的开放性，利于锻炼学生的发散性思维能力，可促进其进行高效的数学学习。

（三）在大数学观念下，增强学生的数学应用意识

当前的小学数学新课程要求其学习内容具有现实性与趣味性，并且需保证有一定的挑战性，不能再受到以往单纯数字和符号之间机械教学模式的束缚。因此，要求小学数学教师要能够树立起大数学观念，致力于增强学生的数学应用意识，使其在学习过程中感觉到数学知识的现实性。比如在北师大版小学数学三年级《认识分数》的教学中，教师可以引导学生寻找生活中可以用分数表达的例子。教师不再仅靠自己寻找案例，而是要适当引导学生去发现生活中的数学知识与数学问题。例如，有的学生发现班上同学的人数占比可以用分数来表示，女同学和男同学分别是31名和47名，那么两者人数的比例就可以用[3147]这个分数来表示。教师可以借助学生寻找到的例子来进一步深化认识：“在这个例子里还蕴含了哪些分数？可以通过哪些算式来获得这个分数？”在深化思考过程中，学生不仅加深了对分数的认识，还可以促进自己的思维发展。

三、结束语

如今小学数学教师面临着新课改的更高要求，不得不正视现有的课堂教学模式下存在的教学问题。数学教师应该始终坚持以学生为主体展开教学活动，让小学生对数学学习产生越来越浓厚的兴趣，以达到优化数学教学，并提高其教学质量的目的。

参考文献

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[3]赵冰.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].学周刊，2017（06）：167-168.