真实体验 真正感知

张敬君

摘 要：初中阶段，学生思维正从感性阶段朝理性阶段过渡。为了提高学生学习数学的积极性，要充分结合学生身心发展特征和已有的数学经验和生活经验，提供给学生亲身体验和应用数学知识的机会。积极应用体验式教学，让学生真实体验数学知识探索过程，培养学生数学思维与数学素养。本文主要介绍体验式教学的内涵和特征，并分析初中数学应用体验式教学的措施。

关键词：初中数学；体验式教学；感知

体验式教学指课堂教学中，老师结合学生身心发展特征、已有经验等设置教学情境，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到课堂教学中，学生结合所学知识加强对实际生活的感悟与体验，在体验与反思中知识内化为个人能力。在反复教学体验中，让学生构建个体化知识结构，激发学生学习的动力，整合已有学习经验与新知识，自主构建知识体系。

1体验式教学的理论基础

应用体验式教学有一定理论基础，能提高在初中数学教学中应用的权威性与可行性。其理论基础主要包括：①情知教学的理论。这一理论主要对知识交流、情感沟通的关系进行阐述。学习过程中，师生会构建交流情感信息和知识信息的两条回路，回路互相辅助。交流情感信息的良好回路能有效传递知识信息，大大提升教学的效率。而体验式教学对师生情感方面的沟通比较重视，缩短师生距离，构建良好教学环境；②现代化教学理论。这一理论的发展基础是创新教育模式。现代化教学理论转变以往将教师作为主体的教学观念，将学生放在教学主体地位上。体验式教学以现代化教学理论为基础，发挥学生的主体性，协助学生完成学习目标；③建构主义学习理论，也可以叫做结构主义理论。这一理论认为学习是被动过程，学生要主动建构知识、内化知识。体验教学提高了学生自主学习的能力，培养学生学习的主动意识，将学生学习主动性充分调动起来。

2体验式教学的主要特征

2.1学习具有主动性

相比传统教学，体验式教学的最根本区别就是：体验式教学将学生作为开展中心，以学生为主，发挥学生的主动学习精神，让学生为自己的学习担负起主要的责任，变成教学主体。强调要让学生积极主动地参与到学习工程中，假如没有主动参与，学生就无法产生亲身体验，无法有效完成学习任务。体验式教学强调要在演练中让学生体验和应用知识，从而加深对知识的理解，更加灵活地应用所学知识。

2.2寓教于乐

体验式教学的一个主要特征就是寓教于乐，其中“乐”字主要指：其一，老师在传授知识时应用能提高学生学习积极性的趣味性教学方法，尽可能让教学过程充分吸引到学生。其二，教师调动学生学习兴趣，把被动式教学转变为主动学习。体验式教学能充分做到寓教于乐的目的，不过“乐”不再仅仅是教师为学生创造的乐趣，而更多是学生体验到的乐趣。在学习中学生能体验到快乐，才能真正实现寓教于乐。

2.3学以致用

传统教育遇到的一个主要难题就是学以致用，一个主要原因就是学生应用所学知识处理实际问题的机会、时间和场所有所不同。体验式教学的一个主要优势就是，能提供给学生应用数学的有效空间，让学生进入交流数学思想和数学表达中。也就是说，体验式教学能创造知识转化成技能的广阔空间，并且操作比较便捷。

2.4教学面向所有学生

在体验式教学中，更加重视体验的全面性、公平性，其开展基础就是尊重学生的个体性差异。结合学生的不同特征进行分层和分离，制定层次化的教学目标、教学方法和教学评价方式，让所有学生都有参与到教学的机会，尽量开展因材施教。在开展初中教学时，提倡学生之间的协作学习，实施分层对待。

2.5教学开放性

教学中达到开放性主要体现在学生心理处于安全状态，在课堂学习中学生保持自由开放的心态，不会受到过度限制。教学内容方面，不局限在教材上，也不会受到教师知识视野的限制。在思维空间方面，加强训练学生的变式思维，不会轻易否定学生。在教学结果上，不局限于教师、权威和课本的标准化答案。学习资源上，充分利用网路、同学、老师和教材等资源。

3初中数学应用体验式教学的措施

3.1设置生活情境，让学生充分体验

借助日常生活情境得到新知识，将解答生活中的实际问题抽象为解决数学问题，一方面能让学生利用数学知识解决生活实用问题，另一方面能让学生明白数学学习的价值，从而更加积极地投入到数学学习中。比如在学习浙教版初中数学八年级上册第5章5.2函数这节内容是，为了让学生函数有基本的认知，老师创设了一个生活情境：一輛载满货物的卡车要从一个隧道穿过，隧道高度是一定的，卡车装载的货物较高不能确定是否可以从隧道中顺利通过。针对这个生活问题让学生思考，如何计算能顺利通过隧道的货物最大高度？在这个问题情境中自然引进函数还念，通过阐述函数模型引导学生处理上述问题情境，并提问学生生活中体验函数概念的还有哪些情况。

在素质教育改革中，情境化教学被普遍关注和应用，其本质也是一种体验式教学方式。因此，在开展体验式教学时，情境化教学内容也是一个科学方法。教学中假如充分利用教学资源，生活化和情境化教学问题，能方便学生对知识有更加直接的了解，大大提高学生学习的主动性和学习效率。另外为了加深对知识的理解，并更好的应用知识，老师要引导学生积极应用所学知识。比如在浙教版八年级下册第4章平行四边形4.3中心对称这节知识的学习中，老师引导学生将这些应用到生活中，借助一副扑克牌展示中心对称知识，教学流程是：①准备一副普通的扑克牌，老师做魔术师，一个学生随便抽一张，学生在记住自己所抽取的牌后放回整副牌中。魔术师在分析后就能将抽取出的牌迅速找出来；②让多个学生抽取扑克牌，重复以上流程；③解释魔术原理。在这个魔术中，主要应该运用扑克牌呈中心对称的数学原理。其一，将所有扑克牌依照特定方向排列和重叠，学生选好抽取的牌后，在不知不觉中将手中剩余扑克牌都旋转180度，学生将抽取的牌放回去。这个时候，被抽出的扑克牌和手中剩余扑克牌的方向不同，很容易就能找出来。这个实例就是将知识应用到生活中，一方面更加深入地理解数学知识，另一方面能大大提升知识的应用水平。

3.2让学生亲身参与到教学过程中

体验式教学的主要目的就是将学生主体作用发挥出来，老师引导学生亲身体验形成和发展知识的过程，通过体验获得知识，获得数学活动的有效经验。在体验学习中学生是主角，学习方式主要是合作交流、动手实践与积极思考。老师要适当放手，提供给学生大胆设想、尝试和实践的空间，在验证猜想的过程中享受到成就感，以达到数学教学目标。体验学习中，学生一方面有了更多学习方法，另一方面也培养了数学情感，学生会更喜欢数学活动。

比如在学习浙教版九年级上册第4章相似三角形这一章的内容时，针对无法直接对高度进行测量的问题，老师可以引导学生自动设计方案加以解决。比如老师布置的学习任务是测量操作旗杆的高度，旗杆不能放倒，无法直接测量，该采用什么方法解决。不少学生结合所学的数学知识，即不同物体高度和影长在同一时间是相同比例，以这一知识点为基础设计出具体操作方案。为了更好地体验这一教学活动，老师让学生到操场上开展活动。学生选择适合的器具，比如标杆、软尺等，分成各个小组合作进行测量和记录，并最后算出旗杆的高度。在开展这一教学活动的时候，老师主要作为指导者，提醒学生注意事项，例如要拉直软尺、标杆要达到垂直状态等。各个小组的学生在测量与计算后都得到出旗杆高度，然而在汇报时发现其结果有所不同。在老师引导学生探究原因时发现，有的小组出现计算错误，需要加强训练计算能力；有的小组在细节处出现问题，需要重视操作细节。通过开展教学活动，学生在自己操作和体验中解决了學习任务，感受到学习数学的乐趣，从而更加愿意学习数学知识。

3.3在探究知识中开展体验式教学

建构主义学习理论认为学习价值和与意义主要体现在过程当中，需要老师引导学生体验和探究，主动建构自己的知识体系。数学老师要让学生逐渐进入到数学思维中，从而学会发现、学会应用。老师以学生的身心发展特征为基础，结合数学知识设置教学问题，问题要适合学生探索与体验，有助于学生交流。让学生在有效的数学体验中，自然而然地发现问题价值，能更加灵活地应用所学的数学知识。

比如在学习过浙教版八年级下册第5章特殊平行四边形的有关知识后，老师提出一个问题：铺设地面的板砖通常是什么形状？为什么要用这些形状？老师将学生分成若干小组进行讨论，不少小组都提出铺设地面的往往是正方形、正三角形、长方形和正六边形。有的小组在练习本上整理问题的答案，有的小组写道：六个正三角形六个角围绕一点拼到一块就能构成周角，能把地面铺满。之后，老师又引导各个小组探究使用任意四边形能不能将地面铺满？为什么？各个小组都能熟练进行拼接，并利用四边形内角之和为360度的特征。将四个四边形四个不一样的内角围绕一个点拼接成周角，就能将地面铺满。老师再次提出问题，拼接中对四边形的边有没有要求？各个小组进行讨论和思考，老师演示课件让学生对各边特征进行观察，学生发现四边形的边需要达到平行要求。通过这种探究性的学习活动，学生进行观察、设想、实验和在验证等解决了实际生活中的问题，掌握了研究数学规律的有效方法，学习数学的兴趣也大大增强。

4结语

初中数学实施的体验式教学重视学生的参与性，从而真实体验到数学知识的获得和应用，真正感知到数学的魅力，理解数学的内涵与本质，更加主动地投入到数学学习过程中，有效提高数学学习的效率。

参考文献

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