小学数学复习课中进行探究性教学的尝试

朱学伍　刘慧臣

【摘 要】 小学复习阶段对学生所学知识进行巩固和梳理很重要，在传统的复习教学中，学生对复习知识的掌握得不到充分提高，教师结合教学要求采取探究性教学方式，重点对学生进行自主学习能力培养，让学生在复习课中同样体会到数学学习的乐趣，促进学生知识的系统化，从而加强学生知识探索能力。本文主要介绍了探究性教学的实施方法。

【关键词】 小学数学;复习课;探究性

在小学阶段，数学复习课往往是乏味、单一的，教师主要针对整个学习阶段的知识进行巩固和梳理，运用大量的习题训练、考试来加强学生对所学知识的记忆和掌握，由于缺少学习新知 识的新鲜感，导致复习课的学习效率得不到充分提高。这就需要教师采用新的教学方式，根据新的教学理念引入“探究性教学”方式，使学生能够在复习课中通过“自主、探究、合作”的学习方法较深入地学习，并加深知识技能的理解和掌握。

一、创设复习情境教学，提高学生复习兴趣

小学数学复习课的目的是使学生对所学知识进行归纳和整理，使之条理化、系统化，通过查漏补缺进一步巩固、深化基础知识，提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。然而，在传统的数学复习课中，为了学生能取得一个好的考试成绩，教师机械性地进行大量习题训练、重复学习课本内容等，期望学生能够对所学知识进行掌握和理解，进而对已学知识起到加深和巩固作用，殊不知这样做不但影响了学生复习课学习的积极性，还导致学生不能全身心地投入到复习中，更不利于学生自主探究能力的提升，这就需要教师采取有效复习教学方法引导学生进行正确复习。从提高学生复习兴趣和积极性出发，教师采用情境教学方式，在复习课中创设有效的数学问题情境，通过创设问题情境吸引小学生对复习课的学习兴趣，引导小学生进行问题思考，利用已学数学知识对问题进行深层次的探究，在问题的探究中加强知识的巩固和梳理，并将所学知识条理化、系统化，从而提高复习课的学习效率。

例如，在复习“图形的面积”的知识点时，教师可以引用一些有关事物对学生进行提问及知识点的教授，在上课时教师拿来一幅图，图中有红领巾、松树、汽车、国旗等图形，教师问道：“同学们，从这幅图中，你们能看到我们学过的哪些图形？”学生们积极踊跃地回答道：“红领巾是三角形，松树是个组合图形，国旗是长方形，上面的五角星是组合图形，汽车的玻璃是梯形，而汽车轮子是圆形。”学生通过对图形的观察，对已学过的几何图形进行了复习，教师接着问道：“同学们观察出了这么多图形，那大家还记得这些几何图形的面积公式是怎么计算的吗？”通过这些问题的提出，不仅调动了学生学习的积极性，也使学生对几何图形的认识和面积公式进行了复习。

二、自主探究学习，激发学生主动积极性

为了在数学复习中提高学生复习的效率，教师需要引导学生能够在学习中自己发现问题、探究问题、解决问题，提高学生自主学习能力，通过自主学习进行深层次的学习探究。教师可以通过展开探究性活动进行教学复习，鼓励学生在学习中发现问题，勇于探新，探究更加合理的解决问题的方案，从而培养学生的思维创新能力和勇于求实的学习态度。

例如，在复习几何体体积知识点时，老师拿出一个长方体透明塑料盒，并在这个塑料盒中倒入三分之二的水，问学生：“这个塑料盒是我们学过的几何形体中的什么形状呢？”“用我们学过的体积公式能计算出塑料盒中水的体积是多少吗？”同学们使用尺子动手测量，测得塑料盒中水的长度、宽度、高度，利用学过的几何体体积公式进行计算，得出塑料盒中水的体积大小，从而对长方体体积计算公式进行了复习，教师进而引导学生把水倒入圆柱体中，问学生：“水现在盛放在什么形状的几何体中？现在的水体积是多少？我们需要哪些数据才能算出水的体积？”学生通过对问题的探究，利用实际操作得出问题的正确解答，在整个复习过程中，教师利用实践活动吸引学生的学习兴趣，使用更具体、形象的方式进行知识点的复习，进而加深了学生知识点的巩固和掌握，更激发了学生的自主学习积极性和探究能力。

三、协作交流，培养学生探究能力

在小学数学复习课中，复习过程是一个信息交流的过程，在这个过程中，教师应该注重学生的自主探究、合作交流能力的培养，组建小组讨论或班级讨论，让学生在学习过程中发现问题，并通过互相探讨、思想交流，达到取长补短、查漏补缺的目的。在复习过程中，教师可以组织一些丰富有趣的课堂讨论活动，学生可以在活动中进行小组讨论，对提出的问题进行探讨、分析，在合作交流中掌握一些有效的学习技巧和方法，进而加深对所学知识的掌握，更能培养学生的探究能力。

例如，在复习有关“平移、旋转”的知识点时，教师利用多媒体技术制作一些能够表明平移和旋转事物的图片或视频，在课堂通过大屏幕进行演示，比如学生们喜欢去的游乐场，教师问：“同学们都喜欢去游乐场吗？我们今天就带大家一起逛逛游乐场，看看游乐场里有哪些同学们喜欢玩的项目。”学生回答有滑滑梯、滑翔索道、摩天轮、缆车、小飞机等，教师问：“同学们都喜欢玩这些项目，那同学们知道它们是怎么运动的吗？”教师组织学生进行小组讨论交流，学生们讨论出“滑滑梯、滑翔索道、缆车是平移，摩天轮、小飞机是旋转”，通过讨论活动既复习了平移、旋转的有关知识点，同时，教师还可以继续让学生观察在生活中有哪些物体也是平移、旋转的运动，从而调动学生的思考兴趣，并加深学生对平移、旋转知识点的掌握，能够积极地进行自主学习、问题探究。

总的来说，在小学数学复习课中进行探究性教学尝试，有助于学生自主学习、探究合作能力的培养，有利于学生数学实践分析能力的提升，能够有效改善传统复习课堂中的教学缺陷，结合学生学习特征制定出合理有效的教学方案，从中抓住复习内容的知识要点，利用有趣的教学情境带动学生学习兴趣，从而提高复习课的学习效率，学生能够将所学知识系统化，进而加深对所学知识的掌握和运用。

【参考文献】

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[2]霍慶.小学数学探究性教学窥探[J].教育实践与研究（A），2018（11）：63-64

[3]陈国兵.关于探究性教学模式在初中数学教学中应用的思考[J].中国校外教育，2017（S1）：397