如何提高小学生动作描写的能力

李仲山

摘要：小学生在作文中，对动作描写往往犯难，想写却不易写好，这和很多因素有关。我们要明确动作描写的特点，对学生进行有效的训练。

关键词：动作描写;特点;专项训练

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0091-01

小学生在写人记事的作文中，经常需要叙述故事情节的发展，描写具体生动的细节。一篇优秀的作文，除了叙述好曲折有趣的故事情节，更重要的是通过具体生动的描写来呈现立体的形象，令人印象深刻。

在多种描写方法中，动作描写可能算是最难的。神态、肖像可以相对固定，观察容易些;对话、心理都是内部语言的直接呈现，“只要把耳朵听到、心里想到的话，变成书面的话，基本就有了个模样……动作，要用眼睛看，看了之后，再用脑子想，转化成内部的语言，内部的语言再转化成外部的、写出来的话”[1]，这个过程相对复杂一些，再加上动作完成之后就消失了，需要有敏锐的观察力才能看得清、抓得准、记得住，所以，难度最大。

1.问题分析

目前，在小学生的作文中，写动作，除了前后连贯性不强，最大的问题是“笼统”。

为表现一个同学打篮球水平高，写“他把篮球往上一扔，进了”。这样的动作如何能展现出高超的球技？动作描写太笼统。何以如此？

除了投篮这个动作转瞬即逝，本身在观察上有较大的难度外，我们还可以换个角度，从学生日常学习的语文课本中找一找原因。小学低年级涉及写人记事的文章不多，这和他们的阅读特点有关。“小学低年级儿童产生意义的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。用神话的方式来观察和解释世界是他们固有的特点[3]。”他们的语言表达训练主要是“培养重现表象的技能”，叙述事物之间的关系，童话体，最好。进入中年级以后，写实的文章渐多，各种描写的成分也有所增加，但语言描写比重明显超过动作描写。此时，学生开始了正式的书面作文练习，叙述事情，写说话句，大事也。到了高年级，课本选文已经注意多角度描写，动作描写也就相应多了些。学生作文中写动作了，但“笼统”化现象严重，也不太注意区分相似动作间的差别，很难通过动作描写表现人物形象，使其个性化、立体化。

2.解决策略

动作描写要做到前后连贯，丢掉笼统，学会慢镜头拆分，写出动作里的个性，有所选择。那么，该如何做呢？

2.1 范文引路，引导学生认识动作描写的重要作用

叙事作品无一例外要运用好动作描写，高质量的动作描写可以使人物形象丰满，如电影镜头般，增强可视性。在我们的课文中，随着年级升高，动作描写的成分不断增加，如苏教版小学高年级的《林冲棒打洪教头》《爱如茉莉》《三打白骨精》等，都有精彩的动作片断，可以在教学中引导学生仔细阅读品味，发现这些动作描写对表现人物特点的作用，积累关于动作描写的词汇。但是，课本中这样的例文毕竟太少，动作描写碎片化严重。这和小学生作文常写一件事的现实不太一致。所以需要老师更多的选读一些写单件事的精彩动作片段让学生感受，读优秀的学生作品或老师的下水文效果更好。同时，引导学生在阅读时如果碰到相关的动作描写，可以试着去演一演、做一做，不易做的，可以在头脑中想象当时的动作画面。

2.2 适当安排专项训练，增强描写意识，提高能力

（1）就地取材，由简单动作人手，增强动作描写意识，积累大量的动作描写词汇。

昊立岗老师倡导的动作“素描”训练非常有效。训练前老师围绕一个简单的情节想好几个动作，然后由老师（或同学）充当临时“演员”，将这些动作准确而连贯地表演一番，让学生说一说，有哪几个动作步骤，可以用上哪些动作词语，再来“临摹”，写下来。因为动作简单，可以让“演员”多表演一两遍，甚至当学生卡壳的时候，也可以作“静止动作”（也可以现场录像，需要时进行回放）。同时要教给学生观察的方法，如按先后顺序观察、方位观察、主次观察、分析综合观察等。这種训练方法可以在中年级多用，并由简单向复杂过渡。

（2）学会慢镜头拆分动作。

一次训练课，我将保温杯带到教室，然后提醒学生：老师要做一件事情，请注意观察。随后我做了一个打开杯盖倒水喝的动作，让学生说一说自己观察到的情况。很多学生说，简单啊，就是老师倒水喝。我问：“就一个动作吗？再看一遍，这次数一数这件事里包含了多少个动作？”于是，我故意放慢动作再做了一遍。学生睁大了眼睛，我也一边做一边和学生互动数动作。结果学生惊讶了，没想到一下子数出了“握、抓、拧、抬、放、换、倒、托、举、吸、含、咽、抿、擦”等十几个动作。

学生明白了，写人的动作，将“一个”动作分解成“一连串”的动作，才能给读者历历在目的感觉。要大胆地分解，起初，或许那分解的动作有点像机器人，不流畅。没关系，多练练，就熟了、连贯了。

2.3 学会选择，写出动作里的个性

一次，我安排两个学生扳手腕，然后让大家写下来。一个学生写了八百多字，大家很佩服，于是当场交流。一读，发现了问题：观察倒是很细，却把两位选手从开始到结束的所有动作细节都作了详细描写。这样好吗？我让学生背《三顾茅庐》里写刘备拜访诸葛亮时的一段话，找出动作描写。“轻轻敲门”、“轻轻地走进去”、“恭恭敬敬地站”、“快步走进草堂”，这些词语写出刘备对诸葛亮的尊敬，与表现文章的中心一致。回头再读那位同学的八百多字的文章，学生看出了问题：要选择最能表现两位同学不同特点的动作来写，才是最合理的，不能动作“无巨细”，全都往里写。

人，一天到晚的动作实在太多，写作文，要有一种本领，抓住能表现人物特点的“动作点”，着力写能传情达意的动作。

2.4 模拟，寻找写作的感觉

有时候，对某一部分动作记忆模糊了，或者一直找不到感觉，不知道怎么描写合适，怎么办？试着模拟重现。

当你想写一条小狗，一时找不到“狗”的感觉，可以像托尔斯泰一样学狗趴在地上，学狗叫、爬、跑、吃东西;当你记不清小弟弟是用怎样的动作从床底下找到玩具，你可以试着趴下去找一找。于是，你的记忆复活了，你的思绪清楚了，你的动作描写也就精彩了。

帮学生用好动作描写，发挥其在表现人物特点、丰满人物形象方面的重要作用，并注意和其他描写方法配合使用，作文便充满迷人的魅力。

参考文献：

[1]管建刚.我的作文训练系统[M].福州：福建教育出版社，2011.5.

[3]吴立岗.吴立岗作文教学研究论集[M].上海：上海教育出版社，2018.1.