培智学校心理健康课程的开发与研究

姚姗

【关键词】 培智学校;心理健康课程;立足实际;专项训练;教

学模式

【中图分类号】 G444 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）02—0025—01

心理健康对一个人的终身发展，对社会的和谐稳定，都有极其重要的意义。目前，我国普通中小学校对心理健康教育高度重视，在教材编写、教学模式、评估和测试等方面都有了较快的发展，许多学校立足实践开发心理健康课程，边使用边修改，形成了日渐成熟的心理健康教学体系。但是，培智学校心理健康课程的开发却是一个空白点，由于智力障碍学生在认知能力和社会适应能力方面存在严重缺陷，完全照搬普通学校所使用的心理健康教材和教学模式显然是极不适合的，如何开发适合智障学生身心特点的心理健康课程，是培智学校心理健康教育顺利进行的基础和起点。下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。

一、立足实际，明确校本教材开发的目标

智障儿童的心理健康水平较正常儿童普遍偏低，主要体现在情绪问题、人格问题和行为问题方面有明显的差异。在情绪问题上，表现出对学习焦虑、对人焦虑及恐怖倾向，在与人交往时易产生退缩行为，从而导致孤独感;在人格问题方面，智障儿童的人格品质水平显著低于视障儿童、听障儿童和正常儿童，且发展程度最差，表现较差的人格特质主要是坚韧性、固执性和生活习惯;在行为问题方面，智障儿童的情绪相对于普通学生更不稳定，普遍存在焦虑、恐惧、孤独等心理问题; 在人际交往时以退缩的方式为主，有较强的自卑感; 在学习和生活中缺乏坚韧性，以自我为中心，较固执; 对环境的适应性较差，会伴随一些冲动行为。

智力障碍学生的以上特点，决定了培智学校在开发心理健康课程时，要立足实际，以提高智力障碍学生的生活适应能力为总目标，并紧紧围绕这个总目标进行。在实践中，我们通常在学会控制自己的情绪;乐于学习、劳动和游戏;建立和谐的人际关系;适当地认识生活环境等方面进行适应性教育。将认识自己、爱学习、友善等心理品质及简单的人际沟通、交往技能作为低年级阶段智力障碍学生培养的重点。

二、突出特点，专项训练贯穿教材始终

由于智力落后儿童在感知觉、注意、记忆、思维、语言等各方面都落后于同龄普通儿童， 因此，在心理健康课程的开发中，要设计专项训练课程内容，有针对性地对他们进行注意力、记忆力、思维能力和语言能力的训练，这些课程的设计主要针对智力障碍儿童的生理特点，针对不同类别的智力障碍类型，采取专项的强化训练 ，这些训练不仅可以有效地改善他们的感觉统合，还可以从生理补偿的角度为心理健康教育做好铺垫。

在实践中，我们将这些专项训练以组合游戏的形式出现，如扑克牌游戏，主要针对轻度和中度智力障碍学生进行，让学生在规定时间内找不同的花色或数字，不仅可以有效提高他们的注意力和记忆力，同时，在游戏的过程中，还对学生进行分层指导或个别化教学，要求不同层次的学生学会如何进行扑克牌游戏，或在与人游戏的过程中应当如何进行表达和沟通。这个看似简单的游戏，教学目标的设计综合了注意力、记忆力、思维能力和综合反馈等多方面的能力。这样的专项训练课，在教材中可以设计为一整节课，也可以将组合游戏分开运用，针对课堂教学的实际情况，用五到六分钟的时间选用一部分进行课堂调节。以此为例的各类专项组合游戏，教学目标的设计是十分重要的，由于智力障碍学生的情绪反应稳定性较差，因此，要求教师对学情和学生的课堂表现要准确把握，才能做到定位准确，灵活运用，效果显著。

三、以积极心理学为导向，课程开发与教学模式紧密结合

在培智学校心理健康课程的开发中，要将课程的开发和教学模式紧密结合起来，以积极心理学为导向，促进智障儿童心理健康发展。积极心理学关注人的发展潜力和美德等积极的品质，从积极心理学的角度来看，智障儿童心理健康教育的重点不是不良情绪、人格、行为的矫正，而是培养并不断巩固智障儿童的积极情感体验、人格特征和品质。因此，要多关注智障儿童的生活满意度、幸福感和乐观等积极的情感体验以及自尊、勇敢、外向和坚持等积极的人格品质。

在培智学校教育中，所有的教师都应以积极心理学为导向，对智力障碍儿童进行综合性教育，在心理健康课程的开发中，更要以此为重要原则，在教材内容的选取上，以正面案例为主，在教学中，多采用适合智力障碍儿童的小游戏、小故事进行反复训练，为增加学生的情感体验，要更多争取家长的配合教育，设计一些家长和孩子共同完成的作业和练习。在教材中，要设计社会实践类课程，要多将孩子带入社区等公共设施中参加体验，鼓励更多的健全人和他们沟通交往，在交往中强化他们认识自我、认识社会的心理体验，通过这些方式来提高教材的实用性。

编辑：郭裕嘉