万以内数的认识教学反思

涂建勇

万以内数的认识既是前面千以内数认识的延伸，也是后面学习多位数读、写法，万以内数计算的基础，起着承上启下的作用。如果孩子在学习万以内的认识时，对万以内数的概念模糊不清，将会直接影响到对万以内数的读、写以及计算的理解和掌握。为了让孩子切实理解和掌握万以内数的认识，在教学“万以内数的认识”时，注意以下下面几个方面的问题。

1 充分利用教材上的主题图，激趣导入

出示主题图后老师充满激情的介绍：这是我国的南京长江大桥，非常壮观是吗？这是我国自己设计建造的长江大桥，在50年前建成完工，当时是世界上最长的公路铁路两用大桥，被载入吉尼斯世界纪录。仔细观察说说你获得了哪些信息？（公路长4589米，铁路桥长6772米。）读的真标准。一起再来自豪的读一遍。然后引入课题：今天我们就一起来研究——万以内数的认识。让孩子感受到了万以内的数在生活中的运用，产生了认识万以内数的需要，体会数学与生活的联系，同时也培养了爱国主义情感，让孩子们在充满民族自豪感中自然而然的进入到了新课的学习中来。

2 注重把握好孩子学习的层次性

在学习过程中，我体现了三个层次：

（1）我先让孩子们猜想：前面我知道了10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，那么10个一千会是多少呢？孩子回答后，我引导孩子们通过数非常直观的小方块来进行验证，当数到九千时停顿下来，提问：“再增加一个千是多少呢？”引导孩子得出10个一千就是一万，一万里有10个一千，并不失时机的指出“万”也是计数单位，是我们这节课认识的新朋友。

（2）充分应用计数器表示数，使孩子们直观地感受到数位上数的含义，再一次体会到了数数中的十进制原理。教师用计数器演示，让学生边拨珠边数数。先拨出一千，顺序数到九千时，问学生：九千后再添一个千是多少？怎么拨？学生有了满十进一的经验，就会类推出数到九千时，再加一千的拨珠方法。计数器的演示，有利于学生理解10个一千是一万，一万是由10个一千组成，加深对新计数单位万的认识，比较形象直观地建立起万位概念。

为了让学生进一步掌握数位及其顺序，教师可以这样提问：最大的四位数是几？（9999）数中每个9所表示的意义相同吗？然后追问：如果这个数再加上1是几？学生回答后，让他们在计数器上拨珠，通过连续进位的操作，充分感受相邻计数单位之间的关系。

（3）我通过让孩子给我们学过的这5个计数单位找家的活动，留出充分的时间让孩子自己整理制作出了数位顺序表。不仅让孩子们较为扎实地掌握了数位顺序表，加深了对数的理解。而且还使他们有效的感知了数位和计数单位之间的联系和区别。

3 注重课堂的有效性评价

《数学课标》中指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。基于这个理念，以及二年级孩子的年龄特征，我特别关注课堂中对他们的有效评价。当孩子敢于猜想10个一千是一万时，我及时评价：真是一个爱动脑筋，积极思考的好孩子！当孩子清楚的应用计数器叙述出9999再增加1为什么是10000时，我马上表扬孩子：你的叙述得很有条理，真是善于学习的小能手！……

4 注重了在平等和谐的氛围中对孩子问题意识，开放思维的培养

爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”课堂是孩子学习知识的沃土，而问题是数学课堂的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，才会更开放。创新意识源于开放思维。因此，有意的培养孩子发现问题，提出问题的能力是数学课堂教学中非常重要的一环，也是我们数学老师的责任。

在探究学习完成例6后（孩子在计数器上表示出2458后），我提问：看到这个数能提出有关这个的数的问题吗？一石激起千层浪，由于平时的有意思培养，在略作思考后孩子们争先恐后的举手提问：生1：它是一个几位数呢？生2：它的最高位是什么呢？生3：和它相邻的两个数分别是谁呢？……

然后我又接着提问：你们知道的可真不少，能不能说出一个比2458大得多的四位数？孩子一个接着一个说：2500，3000，8000……我又更进一步提问：看谁说的四位数大。当孩子回答到9999时，我模仿拍卖行充满激情的说到：9999一次，9999两次，9999三次……，有没有比9999更大的四位数？孩子齐声回答：没有了！我接着追问：为什么没有了呢？……在计数器上拨出这个数吧，说说这个数的组成？汇报。

5 适当拓展，培养数感

数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。万以内数的认识是学生数概念的又一次扩充。但由于10000这个数较大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此，我在教学中有意识地补充一些学习素材，引导学生从实际生活经验中找大数，通过具体的感知和体验，帮助学生进一步理解数的意义，建立数感。如，用1万有多少？激发学生的學习兴趣。还可以通过课件演示、观察实物等形式为学生提供丰富的学习素材。

整个过程可谓高潮迭起，一浪高过一浪，正是源于在平等和谐的氛围中对孩子问题意思，开放思维的培养。

（作者单位：重庆市涪陵区江北街道碧筱小学校）