试析我国中学英语学科分层走班教学
2018-10-20杨利利
摘 要:当前在新课改实施过程中,分层教学和走班教学作为一种教学组织形式,被广泛运用和实践。但分层走班教学由于各种条件的限制,还没有在学校广泛推广。笔者所在学校对此进行了探索和实践。笔者认为,探索实施分层走班教学,能提高学生学习积极性,减少两极分化现象,但在实际操作中还有许多问题有待解决。
关键词:分层走班;课堂教学;实践;问题
1 分层走班教学的背景
多年来,我国广大农村学校的中小学英语课堂教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式,这种课堂教学模式限制了学生的个性发展,不利于全面培养学生,达不到预期的教育目的。英语分层教学,最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异,对学生进行英语教学,它是一种新的教学模式。通过分层教学,每个学生都获得最佳的发展状况,达到分层递进、全面提高的教学效果,给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件,真正做到“以人为本,承认差异,发展个性,着眼未来”,实现目标的共性和个性完美的统一。
2 分层走班教学的内容
所谓分层走班教学,是在原来行政班级不变的基础上,按照学科的要求,并根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组。教授这门课程时学生分别在不同层次的教学班上课,不分层次教学的课程仍在原班上课。学生在教师恰当的分层策略中得到最好的发展和提高。
“走班”并不打破原有的行政班,只是在学习这些文化课的时候,按各自的程度到不同的班去上课。我们就将原来的班称之为行政班,新组成的班称之为教学班,同一个受教育个体实施“双轨制”。
在实践中,采用同一种英语教材,实施同样的教学进度,老师根据ABC层学生不同的学习需求和学习能力,对教学目标、教学内容、教学方法进行分层处理,使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
A层培养自学能力。培养A层学生的自學能力,使A层学生形成有效的学习策略,能学会整理知识、总结归纳知识,能对自己的学习做出正确的评价。
B层培养学习习惯。培养B层学生养成良好的学习习惯,调整心态,寻求有效的学习策略,摆脱学业上的困惑,成功地获取知识。对B层学生进行查漏补缺,寻找B层学生学习上的不足之处,及时发现、及时反馈、及时矫正,最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
C层关注情感教育。关注C层学生的情感因素,在教学中注重情感教学,用情感策略调节C层学生的学习意志、学习态度、学习兴趣、学习动机、自我意识等心理品质,充分挖掘C层学生的学习潜力。
在课堂教学中,培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质,把认知因素与情感因素相协调统一,正确地实施教学。调动学生,特别是B层、C层学生参与教学活动的积极性,激发他们的求知欲望,给他们创造获得成功的体验机会,使他们真正感到教师的关爱、学习的乐趣,从而在各自的层次上加倍努力学习英语,发挥各自最好的水平。
3 分层走班教学的实施
目标要求分层。针对学生英语成绩差异的客观现实,以及学生本身存在的个体差异,课堂教学实行分层目标。A层:认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求,培养学生良好的听、说、读、写能力,掌握较强的语言综合运用能力;培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略,培养学生的自学能力,为继续英语学习打下良好的基础。B层:不断地增强学生学习英语的自信心,激发学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,努力提高听、说、读、写能力,注重基础知识的掌握。C层:激发学生学习英语的积极性,培养学习英语的一般习惯,认真研读课本,背诵单词和短语。
教授方法分层。课堂教学在讲授同一教材内容时,根据学生学习的具体情况作出分层处理:A层学生教学起点相对高些,B层学生教学相对起点低些,精心设计因层而异的教学方法,根据不同的要求,采取不同的启发、引导、点拨方式,诱发每一个学生积极思维,全身心地投入。对c层学生,主要要求他们完成课后的习题,鼓励他们熟读课文、对话,多记单词,多听课文录音带,培养他们学英语的兴趣。
练习作业分层。分层设计练习,分层布置作业。A层学生的作业,要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习,要求他们有较好的自学能力,能自学除教科书以外的英语教材。B层学生的作业及课后练习,主要以教材为主,进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带,多看简易的英语读物,c层进行抄写、朗读。
辅导测试分层。对A层学生的课外辅导以拓展为主,注重培养他们的自学能力。对B层学生增大力度辅导,及时反馈、及时纠错。考试时,A层学生要求达到优秀水平,B层学生只要求达到基本合格,不合格的学生要求控制在10%以下,优良率达到50%以上。C层要求较低。
教学评价分层。注重对学生在课堂上的教学评价,改变过去重分数轻能力,简单地以考试结果对学生进行评价的做法。在评价过程中承认学生的个体差异,关注学习过程中的情感、态度、方法等因素,评价的标准和内容要多元化,重视形成性评价,特别要注重BC层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面,及时发现闪光点,适时地给予表扬;对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养,鼓励发现、探究与质疑,具备较强的合作、交流能力。
4 分层走班教学的效果和存在问题
分层教学方式很受学生的欢迎,同时又有效地杜绝了部分学生很难掌握学习的内容,而部分学生却觉得所学内容过于简单的这种认知能力不平衡的矛盾。教学实践证明,分层教学能面向全体学生,开发学生潜能,提高教学质量,提高学生素质。
分层走班教学在实践中虽然取得了一定的成绩,但还有些困难和问题有待解决,如,对学生科学有效的分层划分需要仔细斟酌;分层后的学生管理,还有待进一步探索;对教师的年终量化考核制度还需完善。
作者简介:
杨利利(1986-),女,汉族,安徽合肥市人,合肥市阳光中学英语教师。