初中英语作业整体性设计的实践与思考

2018-10-20管福泉

文理导航 2018年19期

管福泉

【摘要】当前初中英语作业量大、难度大，没有整体性设计。笔者根据现在班级授课制的特点及过程，从整体设计的角度，将英语作业进行整合，介绍了课前作业、课堂作业和课后作业环环相扣的三个部分，并详细阐述了其类型和设计原则，旨在使初中英语作业做到因材施教，达到培养学生综合运用英语能力的目的。

【关键词】初中；英语作业；整体性设计

英语学习是一个从简单到复杂、从模仿到应用、从量变到质变的发展过程，具有明显的整体性、渐进性和持续性特点。根据《义务教育英语课程标准》的要求，在不同的学习阶段具有不同等级能力水平目标，初中英语作业的设计应基于初中阶段的能力水平等级进行设计布置。然而，目前的现状是初中英语作业严重违背了能力水平等级的要求，往往是过多、过难、过随意。究其原因主要是英语教师在布置作业时没有整体的设计，想到哪儿就是哪儿，无限制的抄写，教辅书上的“一刀切”作业更是常态，结果导致学生疲于应付，对英语学习失去本应有的兴趣。为切实减轻学生负担，提高学生的学习效率和学习兴趣，作为英语教师，必须对英语作业进行整体性设计。根据现在班级授课制的特点及过程，英语作业可以设计为环环相扣的三个部分，即课前作业、课堂作业和课后作业。

一、课前作业

（一）課前作业的类型

维果茨基的“最近发展区理论”告诉我们，学生的发展有两种水平：现有水平和可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。英语教师在教学设计时应着眼于学生的最近发展区，也就是着眼于学生的学情。如何把握好学生学前的真实学情呢？设计课前作业，引导学生预习显然是一个科学有效的选择。根据英语学科的特点，课前作业大致可以分为三类。

1.知识预习型

译林版《义务教育教科书》（英语）是学生英语学习的重要载体。学生在上课前预习上课内容，标注生词的音标和中文，熟悉所学内容的知识结构，初步掌握一些简单的语言知识点，并根据自己的实际情况提出自己存在的问题。这样就可以让学生带着“问题”进课堂，增强学生听课的针对性和目标性，从而有效地提高了学生的听课效率。

2.课前准备型

英语是工具性和人文性的学科。因此，课前学生可以通过网络、书籍、杂志等渠道准备上课的相关资料。这本身就是一个很好的学习过程，同时还能开阔视野，感悟生活，丰富学习资源。如，在学习“9A Unit 5 Reading”时，学生通过网络搜索斯巴德·韦伯的生平经历，从而对斯巴德·韦伯有了充分的了解，为课文的学习打下良好的铺垫。

3.反馈练习型

反馈练习是检测预习情况的重要途径。因此，课前作业中要设计针对性的反馈练习。通过反馈练习，学生能发现自己存在的问题，教师能在学生的问题中找准教学的重点和难点，从而有效提高课堂效率，达到事半功倍教学效果。

（二）课前作业的设计原则

1.可操作性

课前作业设计应当具有可操作性，也就是要让学生具体知道“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。如，在布置朗读教材的内容时要具体到哪一页哪一个内容，勾画语言知识点时是用“圈”“点”，还是“划”等也必须清晰明确。

2.针对性

课前作业设计的目的是为了提高学生课堂学习效率，是为所学知识的重点和难点做铺垫，并不是要求学生完全学会、学懂。众所周知，学生最佳的学习状态是带着问题进课堂。课堂上，教师要能根据学生已有知识，问在知识的生长点，导在知识的疑问点。

3.分层性

学生具有差异性，同一个班级的学生学习能力各有不同，“一刀切”就会导致“好的吃不饱，差的吃不下”。因此，课前作业可以分为三个层次：必做、选做和提高，供学生根据自己的事情情况进行选择。

4.激励性

课前作业应严格控制数量，不能太多，太多学生只能是疲于应付；课前作业要控制难易度，不能太简单，简单调动不起学生学习兴趣。课前作业既要保证学生对所学内容有所了解，又要能激发学生进一步学习的欲望，起到“引路”的作用。

对于学生来说，课前作业是探路的过程，是为课堂学习打基础；对于教师来说，课前作业是了解学情的过程，是为提升课堂效率做铺垫。可以说，课前作业是高效课堂的基础。

二、课堂作业

（一）课堂作业的类型

南宋著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”通过课前作业的完成，学生对上课内容有了一定的了解，同时也会产生一些疑问。一般来说，学生都是迫切想解疑，这就会使他们对课堂充满着期待，于是真正意义上的高效课堂就产生了。

那么，教师授课结束后，如何知道学生的疑问有没有解决呢？作为课前作业的延伸，课堂作业是最常用的手段。通过课堂作业的完成，教师可以及时发现问题、及时解决问题，趁热打铁效果最好。根据初中英语课堂教学的不同目的，课堂作业可以分为三种类型：基础检测型、情境探究型和提高应用型。

1.基础检测型

所谓基础检测性课堂作业是指针对课堂教学内容中的重点、难点和关键知识点，立足学生的易错点而设计的课堂作业。其常见题型为判断题和选择题。基础检测作业可以是重点、难点和关键知识点的辨别，检测学生知识点是否掌握到位，也可以是重点、难点和关键知识点具体应用的辨别，检测学生的应用是否精确。

2.情境探究型

英语知识点能级要求包括识记、理解和应用。通过一定的情境设置，使学生在探究学习中掌握英语知识点的应用。这里的“情境”既可以为检查反馈课前作业而设置，也可以作为过渡提升而产生，还可以针对重难点而深入探究。通过作业情境的创设，能有效调动学生学习英语的积极性和兴趣，让学生主动去探究、实践、合作，从而提高学生“用英语做事情”的能力。

3.实战提高型

初中英语教学肩负着完成初中毕业英语学业测试的基本任务，也为学生进入高中学习提供必要的条件。学生是否能较好地完成学业水平测试，是衡量教师教学水平的重要标准，这决定了我们英语教师在英语教学中必須注重培养学生的实战能力。英语教师要对英语课堂教学进行整体性设计，针对重点内容，在课堂教学环节增加实战提高型课堂作业，以提高课堂效率，减轻学生课后作业的负担。实战提高型课堂作业应以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况，而不能孤立地考查知识点，更不能考查对知识的机械记忆，因此应当以主观题训练为主，要求学生动笔写，既考查学生对基础知识的掌握程度，也考查学生的解题方法与能力。通过实战氛围的营造，让学生身临其境，可以有效地帮助学生提升英语学科素养和综合语言运用能力。

（二）课堂作业的原则

1.精确

课堂作业要避免和课前作业中的重复，要体现层次递进的要求，要能激发学生在初步学习的基础上进一步思考、探究。课堂作业的时间不宜太长，一般控制在8分钟左右。

2.精准

课堂作业要精准把握重难点。重难点是课堂教学的关键，唯有抓准关键点，才能做到“好钢用在刀刃上”，达到预期的教学效果。

3.精致

课堂作业主要让学生将课堂所学知识用于实际分析与应用，提高学生的分析与思维能力。课堂作业与课本内容是一种“若即若离”的关系，不拘泥于教材，又与教材有关。

课堂检测只有做到精确、精准和精致，才能真正达到检测学生学习效果的目的，才能让教师及时给学生引导、解释、点拨。

三、课后作业

（一）课后作业的类型

课后作业是英语教学过程必不可少的环节，目的是要巩固课堂教学成果。对于英语教师来说，找一份习题作为课后作业是很简单的事情，但要认真设计一份有针对性、与课前作业和课堂作业一脉相承的课后作业，需要付出相当多的劳动。课后作业可分为选择性作业、实践性作业和自主性作业三种类型。

1.选择性作业