高职院校学习型学风建设状况调查分析

王国珍　刘慧敏

【摘 要】本文对高职院校学习型学风建设状况进行调查，发现高职院校学习型学风建设效能低的主要原因在于思想引领不到位、学生学习内驱力不足、未能充分发挥学生和教师的主体作用，提出要以学习型学风建设为轴心，整体构建并运行一整套班级、宿舍、个人三者同频共振、互促共进的学风建设体制机制；整体构建各学期班级主题班会体系，充分发挥主题班会的思想引领功能和辅导员的主导作用；实行专业班主任制度，充分发挥专业教师对学生学业指导作用；实施“学习型学生干部”“学习型学生党员”素质提升工程，发挥榜样带动作用。

【关键词】高职院校 学习型学风建设 调查分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07C-0012-03

学生既是学风的主要传承者和弘扬者，又是学风建设的建设者和受益者。如何从高职学生内在需要出发，充分激发学生内在驱动力，真正成为优良学风的建设者，使个人与集体相得益彰，是值得关注的焦点。2018年1月我们对柳州铁道职业技术学院、柳州城市职业学院2017级440名学生，以及60名专任教师、辅导员就学习型学风建设开展随机抽样问卷调查与访谈，发出学生问卷440份，收回428份，有效回收率97.3%；教师问卷60份，收回60份，有效回收率100%。

一、调查结果与分析

（一）调查结果。具体如下：

1.班级学风建设现状：有清晰目标，但目标执行不到位。学风建设是学校教育永恒的主题，班级是学风建设的基本单位和落脚点。通过调查得知，学生对“班级学风建设现状”看法为：（1）班级建设“有清晰明确的目标”占83.3%。（2）对“你和班级绝大多数同学有无个人学期目标和三年发展规划”选择“有”占65.2%。（3）对“目标完成情况”选择“目标执行不是很到位”占56.3%，选择“制定目标只是为了完成任务”或“未执行”分别占18.1%和11.1%。这说明部分班级和个人虽有目标，但没很好落实。

2.班级学风建设效能低：学生学习内驱力不足，被动学习，学业成绩不理想。表1、表2、表3表明，班级虽然经常开展班风学风建设活动，但活动效能低。表1显示，对于“你所在的班级在班风学风建设方面是否开展相关活动”79.1%的学生选择“经常开展”。表2和表3分别是受访学生和教师对“我校学生学习上存在的主要问题”的看法。76.7%的学生认为“有厌学情绪，缺乏学习动力”；60.1%的学生“对所学课程或专业不感兴趣，只为应付考试”；60.0%的学生“沉溺于网络、游戏”；45.0%的学生“不喜欢老师的授课方式”。78.3%受访教师认为学生“缺乏学习动力、为考试而学”；70.0%的教师认为学生“个人功底差，常抄袭作业”；61.7%的教师认为学生“自我控制能力差，迷恋上网游戏”；56.7%的教师认为学生“浮躁不踏实，考试才突击”。表2、表3说明，约八成学生学习内驱力不足，厌学情绪高，被动学习。从柳州铁道职业技术学院2017级第一学期学业成绩看，只有26.3%的班级全班学生学期平均分在75分以上的人数达到全班总人数的80%以上；37.3%的学生有补考现象，最多的一人五科。

3.班级学风建设效能低主要原因：未充分发挥全体学生作用，班级、宿舍、个人未拧成一股绳，思想引领不到位。（1）表4说明，班级学风建设效能低的主要原因，“未充分发挥大家的作用”占78.7%；“班级、宿舍、个人未拧成一股绳”占73.8%；“班会课事务性多，思想引领少”占53.3%。（2）对“在班级建设中，宿舍是否成为一个团队发挥积极作用”选择“否”占82.0%。这说明，班级学风建设如何取决于作为班级细胞的个人和宿舍能否与班级同频共振，将班级、宿舍、个人拧成一股绳共同发力。

4.从学校层面看，影响学风的主要因素有班风、学生自制力与进取心、任课教师的水平、宿舍风气与氛围、对考试作弊处分力度。对“影响学校学风的主要因素是什么”（多选），学生和教师的看法比较一致：“班级风气”占78.3%；“学生本人的自制力与进取心”占76.7%；“任课教师的水平”占51.7%；“宿舍风气和氛围”占47.7%；“对考试作弊处分力度”占35.1%。

5.创建优良学风既要学校、教师、辅导员加强引领与指导，又要班级、宿舍、个人同向同行共同发力。（1）对“创建优良学风，您认为从哪方面着手能够达到最好效果”，受访教师认为“创造良好的校园氛围，为学生提供耳濡目染的教化环境”占61.7% ，“学习型班级、学习型宿舍、学习型个人三者同频共振共同发力”占55.0%，“加强学生管理，完善制度文化，对学生起到規范和约束作用”占41.7%；受访学生认为“班干部带头，带动其他同学学习”占71.7%；“辅导员多走访学生宿舍，了解学生的学习状况”占58.3%；“教师多督促同学们学习”占53.3%。（2）对“加强学风建设首先要解决的问题”，学生选择“思想引领”占56.3%，“行为引导”占47.2%，“学业指导”占38.7%，“榜样带动”占31.2%，“督促检查”占23.1%。教师选择“抄袭作业”占43.3%，“旷课、迟到和早退”占38.4%；课堂纪律占26.7%。这表明，学习型学风建设不仅要有人人知晓的目标，更要有一整套体制、机制和措施来保障与促进。

（二）基本结论。作为高职院校学风建设基本单位——班级，绝大多数有清晰目标，但落实不到位，学风建设效能低。究其原因在于思想引领不到位、学生学习内驱力不足和未能充分发挥学生和教师的主体作用。因此，高职院校学风建设不仅要有人人知晓的清晰目标，更要有一整套体制机制和通过一系列措施来促进与保障，才可能使目标落到实处，并卓有成效。

二、学习型学风建设思考与对策

学习型学风建设是指从高职教育特点出发，立足学生内因维度，以共同愿景（学习型学风）为统领，通过学习机制、自我超越环境、新思维模式的构建实现班级、宿舍、个人三者同频共振、互促互动，产生内生驱动力，逐步形成人人都有目标，个个都勤奋好学、比学赶帮、团结向上的“文化氛围”过程。它包括学习型班级创建、学习型星级宿舍创建和学习型个人学习生涯规划三个部分。通过学习型学风建设，将自主学习意识、责任意识、团队意识、质量意识贯穿始终，经过三年持续努力，让学生在共创学习型班级、学习型宿舍、学习型个人过程中重新认识自我，学会对自己、对身边同学、对所在宿舍、对所在班级负责，进而增强团队意识、责任意识和质量意识，培养良好职业习惯与素养，成为“准职业人”，实现班级学风建设与个体发展互促共赢。

（一）以学习型学风建设为轴心，整体构建并运行一整套班级、宿舍、个人三者同频共振、互促共进的学风建设体制机制，充分发挥班级、宿舍、个人能动作用。首先，制订一套符合班级实际的以辅导员和班团干部为核心的融班级、宿舍、个人目标为一体的班级建设目标体系，并以一贯之，成为引领班级学风建设的指南。其次，定期开展学习型学风建设“回头看”，认真分析总结班级、宿舍、个人一段时间来学习型班级、学习型宿舍、学习型个人的创建情况（包括班风、学风、舍风，思想、学习、工作、纪律、卫生等），按合格+专长（强项）的发展原则，修正个人、宿舍、班级偏离学风建设目标的言行，并形成个人、宿舍、班级相互促进、协调发展的学习机制和氛围。再次，定期开展班级、宿舍述学评学，以班级为单位开展“宿舍述学评学”，每个宿舍以PPT讲解形式汇报本宿舍一学期开展学习型宿舍创建，尤其是宿舍学习目标、互帮互学制度、措施等宿舍学风及其执行情况；班委结合平时对各宿舍的学风检查情况进行点评、提出要求；班级成立考评小组，对各宿舍创建情况进行考评，促进宿舍的团队学习与互促共进。在此基础上，开展“班级述学评学”，树立先进典型。最后，辅之以“准职业人”素质养成为核心的早操早训、课前集合点名、课堂考勤、晚休检查、宿舍学风督查、教室+实训场学风督查等日常检查评比，并进行“准职业人素质养成”班级月评比讲评，让班级、宿舍、个人更清楚自己存在的问题，及时整改，推动良好学习习惯和职业素养的养成。

（二）整体构建各学期班级主题班会体系，充分发挥主题班会的思想引领功能和辅导员的主导作用。主题班会是辅导员有计划有目的地对班级进行思想引领和行为引导的重要形式，也是班级在辅导员指导下发挥集体力量，进行自我教育、凝心聚力的集体引领过程。思想是行动的先导，有所思才会有所行。思想引领是一项系统工程，需要通盘考虑、系统构建，驰而不息、久久为功。一是由学院顶层设计、整体构建体系化的主题班会体系，而且不允许用事务性班会取而代之。例如，2018年春季学期班级层面主题班会有：学习型学风建设“回头看”、我以什么取信用人单位、让优秀成为习惯、成功人生始于校园、学习型宿舍述学评学等；学院层面主题教育有：在担当责任中成长、品行胜于能力责任铸就辉煌、做情感的主人、学业之舟生命之船等，目的是增强学生责任意识，学会对自己负责，把有限的时间、精力、资源集中在自己选定的目标上，有所为、有所不为。二是点面结合，既通过学院层面的主题讲座，强化自主学习意识、责任意识、团队意识、质量意识等职业素质养成导向与要求，又通过辅导员“三个一”（即一次公开的主题班会、一次全院学生干部的主题讲座、一次全程指导所带各班主题班会策划与实施）和开展班级主题班会检查评比，在提升学生干部工作能力的同时，加强班级主题班会的指导引领。要求无论是辅导员还是学生干部组织的主题班会都要从源头上充分调动同学的积极性。从准备过程开始，就要让绝大多数同学、所有宿舍参与进来，全程参与。在凸显辅导员的主导作用的同时，充分调动和满足学生表现欲，让学生在全身心投入中动脑、动口、用情、用心，在师生、生生间的交流互动中，学会客观地看待自己，理性地认识现实，跳出思想和行为的误区，找到解决问题的办法途径，形成共识，形成正确的舆论导向。班会结束后辅导员和班干部还要对班会进行总结、跟踪，落实班会提出的目标、督促学生兑现班会上的承诺，提高执行力，彰显班会自我教育功能。

（三）实行专业班主任制度，充分发挥专业教师对学生学业指导作用。专业班主任制度就是由专业教师担任（下转第63页）（上接第13页）学生班级专业学习指导老师，履行促进学生了解本专业人才培养目标要求和培养规格，了解本专业的发展方向和就业形势；激发学生专业学习兴趣和激情，热爱所学专业，巩固专业思想，端正学习态度；指导帮助学生透彻了解专业，帮助学生把好在专业学习发展与技能培養方面的方向关和目标关，引导学生制定科学合理的学习生涯规划；定期检查学生学习生涯规划目标落实情况，引导、督促学生不断提高专业技能和发展强项，使学生真正成为高素质高技能型人才等职责。要求专业班主任做到“四个一”：每月一次班干部会议、一次个别谈心谈话交流、一次班级课堂学习情况跟踪并有针对性地解决相关问题、一次班级主题班会。专业教师由于专业背景与学生所学专业一致，对专业及专业发展有更透彻的了解，与辅导员比不仅具有引导学生专业学习的优势，更具有引领学生专业发展、指导学生学业的能力，能很好地弥补辅导员对学生学业指导不够的不足。

（四）实施“学习型学生干部”“学习型学生党员”素质提升工程，发挥榜样带动作用。以团总支牵头、全体辅导员参与，加强学生干部培训，并开展学生干部业务技能竞赛，以提高学生干部工作能力；以学工支部生活形式，定期开展学生党员学习学风暨表率作用“回头看”点评，更好地发挥学生干部和学生党员的先锋表率作用，推动学习型班风学风建设。

【参考文献】

[1]王国珍.高职院校主题班会整体设计探索[J].广西教育，2013（7）

[2]崔国强.基于大学学风建设的学习型主题班会论析[J].高校辅导员，2015（8）

[3]王国珍.高职院校学习型班级建设探索[J].广西教育，2014（10）

【基金项目】广西高校大学生思想政治教育理论与实践立项课题（桂教思政[2017]24号，2017-45）

（责编 卢 雯）