例谈头脑风暴法在初中英语教学中的运用

曾嫦丽

[摘 要]将头脑风暴法应用于初中英语教学中，可以让师生之间的交流变得更加容易，从而激发学生学习灵感，同时可以提升学生的综合能力。头脑风暴法在初中英语教学中可运用于话题讨论、阅读教学和写作教学等环节。

[关键词]头脑风暴法；初中英语；英语课堂

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0041-02

如何提高学生的英语综合能力，一直以来都是初中英语教学的重难点所在。头脑风暴法的引入，在实践的过程中表现出了较好的效果。

一、什么是头脑风暴法

头脑风暴（Brainstorming）起源于1983年，最早是精神病理学上的用语，用来形容精神病患者的精神错乱状态。最初头脑风暴法被应用于广告行业，后来科学实验证明可以用于解决任何的实际问题，指的是无限制的自由联想和讨论，目的在于产生新观念或者激发创新设想。如今，头脑风暴法已经成为激发群体创造性的有效工具，可以帮助某个群体减轻“群体思维”带来的不良影响。

在课堂中，头脑风暴法指的是教师提出一个主题或者一项任务，激发学生的思考，让学生在自己的头脑中形成各种新的想法或者印象。通过这种创造性的思维，学生可以具备自己的思维方式。整个过程中，教师充当的是引导者的角色，学生在讨论过程中，自由地说出自己的想法，尽可能多地为教师提供解决方案，集思广益，使得各种假设在思维的碰撞过程中激起“头脑风暴”。

二、头脑风暴法的应用途径

下面以人教版初三英语Unit 1“How can we become good learners？”为例，详细分析头脑风暴法的应用途径。

1.“风暴式”话题讨论

听说能力是英语综合能力的重要组成部分。但是在实际的教学过程中，部分学生会出现开不了口的现象，究其原因，是口语储备较少，缺乏足够的知识支撑口语表达。因此，在话题讨论环节，教师可注意观察学生的反应，若某个话题引发了学生的表达欲望，则将其确定为讨论话题。随后引导学生展开“头脑风暴”，提出问题，激发学生思考，找到自己的观点，并思考为了证明自己的观点，需要哪些论据。经过了这样的头脑风暴之后，学生就可以很有逻辑地表达出自己所想。

例如在本单元的教学中，单元的主题是如何成为一个好的学习者。教师在引入新课之后，通过多媒体设备展示一些图片和单词，然后说道：“Are you a good learner？ How do you study English？”教师在询问的过程中发现学生对后一个问题的表达欲望很强烈，教师将第二个问题设置为讨论话题。教师接着引导学生：“What are your usual ways of learning English？Which way do you like best， and why？ ”教师提问结束之后，将学生分组，学生开始自由讨论，教师鼓励学生使用纸笔记下自己所想到的内容，列出提纲。讨论结束之后，教师请学生说出自己的想法，并对学生的想法进行整理记录，同时给出相关的意见。

通过头脑风暴法，学生在话题提出之后，可以根据教师的问题，找到思维的方向，激发了自己的思维，发散性思维得以培养。学生经过了“头脑风暴”之后，在后面的讨论环节，也会有话可说，从而锻炼了听说能力。

2.“风暴式”阅读教学

头脑风暴法在阅读教学中的运用可以在背景材料运用和正式阅读材料之时。要想达到较好的阅读教学效果，在正式开始阅读材料之前，教师需要对背景知识进行适当的补充，这个时候可以运用头脑风暴法，让学生围绕文章所涉及的背景知识开展“头脑风暴”活动。在第一遍阅读文章之后，教师可以让学生说说自己第一遍初读文章之后获得的信息，然后对学生获得的信息进行整理，找到文章中的关键信息，帮助学生梳理文章脉络，理清结构。（刘燕，2010）

例如在本单元的教学当中，教师在开始阅读教学之前，先让学生看书本上的图片，教师说：“The girl is Wei Fen. She has a little difficulty in learning English. Have you met any difficulties in English study？”学生回答：“ Yes！ ”教师再问：“What are the difficulties you have come across？”学生给出了很多答案，教师经过整理得出学生遇到的困难主要有无法准确说出自己的想法，在写作过程中记不起所学单词，难以理解长难句等问题。教师接着问道：“How do you overcome these difficulties？”S1：“I study on the Internet and communicate with my classmates at the same time.” S2：“ I like to watch American operas.I will repeat.”教师对学生提到的方法进行总结，然后引导学生开始第一遍的阅读。学生阅读结束之后，教师提出问题：“From this passage， what kind of girl do you think Wei Fen is？”通过这个问题激发学生对文章细节的回忆，同时让学生表达自己对文章主人公的看法，教师经过总结可以得到文中女孩的特点。学生在这次头脑风暴的过程中，可以梳理文章的结构，复习文章内容。

在教师的引导之下，学生结合自身经历讨论英语学习的困难以及解决方法，兴趣很浓，为后面阅读教学作铺垫。在初读之后开展的头脑风暴，可以帮助学生在短时间内理清文章结构，梳理文章内容，锻炼了学生主动解决问题的能力。

3.“风暴式”写作教学

在初中英语写作教学中，也可以应用到头脑风暴法。教师首先给出写作的话题，然后学生围绕着这个话题，思考与该话题相关的词汇，紧接着教师给出与该话题相关的几个问题，学生围绕这几个问题进行思考，将自己头脑风暴的结果记录下来。学生通过写作之前的头脑风暴，可以理清自己的寫作思路，在自己的记忆中将相关的写作素材调用出来，更好地完成写作任务。（毛林飞， 2017）

例如在本单元的教学过程中，教师可以让学生以单元的标题“How can we become good learners？”为话题进行写作练习。首先教师带领学生进行话题相关词汇的复习，引导学生思考有哪些与这个话题相关的词汇，学生将思考的结果记录下来。学生独立思考结束之后，开展小组交流，同时将结果汇报给教师，教师进行整理，将高频词汇记录在黑板上。紧接着教师给出以下几个问题：1.The importance of becoming a good learner.2.What habits do you think good learners need to have？3.How to develop these habits？ 同样地，学生先独立思考，记录自己头脑风暴的结果，然后小组交流，教师总结。

在整个写作训练当中，头脑风暴起到了相当重要的作用，帮助学生在最短的时间内找到相关的表达词汇，理清写作思路。长此以往，学生可以养成良好的写作习惯，从而提升自己的写作能力。

三、应用头脑风暴法的注意事项

1.营造良好的课堂交流氛围

头脑风暴法是建立在师生关系平等，可以互动交流的基础之上的。因此教师想要更好地应用头脑风暴法，需要营造更加轻松的氛围，让学生敢于说出自己的想法。即使学生出现小的错误，教师也要加以鼓励，尊重学生的想法，给每个学生平等的交流机会。

2.养成记录的习惯

不仅仅是学生需要养成记录的习惯，教师也需要。首先教师需要让学生将自己头脑风暴的结果及时地记录下来，因为很多好的想法都是突然出现的，记录下来才不会让这些精彩流失；其次教师自己要对学生表达出的想法进行记录，这是对学生劳动成果的尊重，同时也可以更好地找到最佳方案。

3.独立思考与交流合作相结合

头脑风暴法尊重每个个体的思维成果，因此教师需要留出时间让学生独立思考，然后再開展小组交流。独立思考的过程可以最大限度激发每个学生的思维，交流讨论的过程是头脑风暴的爆发阶段，可以在思维的碰撞中激发出更加完善的方案。

总之，将头脑风暴法引入初中英语教学当中，不仅可以全方面提高学生的英语能力，同时可以让学生培养思考的习惯，体会思考的乐趣，课堂变得生动有趣，处处可以看到思维的火花，提高了课堂效率。

（责任编辑 周侯辰）