从期末写作评卷谈作文教学的有序有效性

余基勇

[摘 要]在长期的作文教学实践中发现学生写作存在诸多问题，教师只有在认真研读教材的基础上有序教学，在认识学生实际需求的基础上有效教学，才能真正解决学生的写作问题。

[关键词]有序；有效；作文教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0028-02

2016年1月13日，笔者参加全区统考七年级语文期末作文评卷，共评了412份试卷，针对这次评卷中发现的问题，对作文的有序有效教学谈几点建议。

2016—2017学年（上）梅列区七年级语文期末考作文题：升入初中，你经历了不少大事小情，请以“二三事”為题写一篇作文。

一、在评卷中发现学生存在以下问题

（一）选材单一，没有生活的广泛性

在评完的412份试卷中，有近200份写到“军训二三事”，而“军训”之事几乎都是写第一天到宿舍的失望和最后一天的表演；其他的选材或写文体周，或写与同学的友情或矛盾，或写考试的经过等。几乎看不到选材的新颖性。一个学期，一百多个日子，学校、家庭、社会这么广阔的世界，但学生几乎不能用心去感受，用眼睛去寻找。

（二）行文单一，结构幼稚

在评卷中，有3个学生的标题是“一二三事”，就填写了一个“一”字，也真是无语。有许多学生的行文结构是“一事，二事，三事”“第一件，第二件，第三件”“有一次，还有一次”。教师没有教或没有教会他们如何行文，如何过渡，如何夹叙夹议，如何串联等。

（三）语言单一，没有文采，口语化严重，语言使用混乱

学生没有写作概念，不能区分口头语言和书面语言，写作变成了讲话。例如：“爱凑热闹的我，果然不负众望地拉着哥哥的衣服往里面跑，‘让让，让我挤一下嘛，让我挤挤嘛，来，让一下。我边说边往里挤，把哥哥一个孤家寡人留在外面，哦，原来是一个可怜的人在求助啊，真无聊。”

（四）书写混乱，字迹潦草

每个学校都开设有写字课，但从学生的书写现状看，我们在书写的训练上还有很大的不足。

（五）没有中心，只是小结

学生没有真正理解什么是点明中心，很多学生的结尾是“这就是我初中生活的二三事”“这是我军训的二三事”“这是我妈妈的二三事”。

（六）作文的思想性存在问题

学生思想不健康，例如有个学生写她的同桌，因为同桌有癫痫症，她在文章中满是抱怨与厌恶，没有一丝同情与关爱。有大量学生写到对学习的厌倦，对父母的不满，对老师的反感。这是我们学生的真实想法啊，面对他们的“真情实感”，我们难道一直沉默？

二、对写作教学的思考和做法

（一）要有序教写作

要提高学生的写作水平，一定要规划好初中三年的写作教学，绝不能有太多的随意性。要有序教写作，就要认真研读教材，在对三年写作教材研读的基础上，制定出适合自己，符合学生成长规律的写作大纲。笔者在研读2013年人教版写作教材后，拟出了写作教学的线索和架构，具体如下：

2013年人教版写作教材三年共6册36单元，分别为七（上）：第一单元从生活中学习写作；第二单元说真话，抒真情；第三单元文从字顺；第四单元突出中心；第五单元条理清楚；第六单元发挥联想和想象。七（下）：第一单元叙事要完整；第二单元选择恰当的抒情方式；第三单元写人要抓住特点；第四单元表达自己的看法；第五单元勤于修改；第六单元描写要生动。通过分析，我们就应该很清楚，在七年级应该教学生：学会观察生活；写清楚文章；学会抒情；养成修改的习惯；发挥想象力；区别记叙、抒情、描写等表达方式。

再看八年级的写作教材，八（上）：第一单元学习写消息；第二单元叙事要详略得当；第三单元说明要抓住特征；第四单元使用恰当的说明方法；第五单元学会说点儿道理；第六单元多角度描写景物。八（下）：第一单元记叙的线索；第二单元借物抒情；第三单元合理安排说明的顺序；第四单元记叙中的描写和抒情；第五单元学写书信；第六单元学写游记。通过分析，我们就应该很明确八年级写作应该教学生：学习不同形式（消息、书信、游记）的写作；写简单的说明文；突出描写和抒情；记叙中的线索和详略。

再对2013年人教版九年级写作教材进行分析，九（上）：第一单元写诗歌；第二单元写演讲稿；第三单元写读后感；第四单元写故事；第五单元续写和改写；第六单元扩写和缩写。九（下）：第一单元审题和立意；第二单元选材和加工；第三单元布局和谋篇；第四单元写实和虚构；第五单元个性和创新；第六单元讲究文采。通过分析，我们就应该很明确九年级的写作重点应该是各种形式的创作和作文各环节的训练。

分析三年的写作教材后，我们便可以很清晰地认识到初中三年写作教学的重点，利用以下三条线索可以更好地理解、掌握教材。

1.第一条线索：各种表达方式的使用

叙述有：突出中心，条理清楚，叙事要完整，详略得当，记叙有线索，训练记叙中的描写和抒情。描写有：写人要抓住特点，描写要生动，多角度描写景物。抒情有：说真话，抒真情；选择恰当的抒情方式；借物抒情。说明有：说明要抓住特征，使用恰当的说明方法，合理安排说明的顺序。议论有：表达自己的看法，学会说点儿道理，写读后感。教师要针对五种不同的表达方式加以训练，使学生明晰各种表达方式的作用与用法。

2.第二条线索：各种形式的创作

学写消息，写书信，写游记，写诗歌，写演讲稿，写读后感，写故事，续写和改写，扩写和缩写。教师在写作教学中就应大胆地指导学生利用不同的形式，个性化地进行创作。

3.第三条线索：写作各个环节的训练

收集材料：从生活中学习写作；构思立意：突出中心；列纲起草：发挥联想和想象，布局谋篇；修改加工：文从字顺，勤于修改。所以，教师在教写作，特别是考场作文的指导时，就应该抓好写作各个环节的训练，有针对性地教会学生。

为此，我们便很清晰地认识写作教材，简化为三句话作为要点就是：各种表达方式的使用，各种形式的创作，各个环节的训练。同样，在新的部编教材出来后，我们依然要先对部编教材加以研读，以便了解教材，安排三年的写作教学，只有这样写作教学才会有序，才会突出重点。

（二）要有效教写作

让作文教学最有效的办法就是激发学生对写作的兴趣。当学生害怕写作时，其作文水平是很难提高的，教师一定要充分发挥个人的优势，利用各种方法提升学生对写作的兴趣。本学期先让学生给自己的作文本取名，告诉他们，这不单单是作文本，还是他们的作品集，它书写着他们成长的足迹。学生听后认真写，取了很多好听的名字。然后教他们写序，设计目录，期末还要他们写跋。学生在整理自己一个学期的作文时很有成就感，很多学生还在空白处画插图，写作成了一件有趣的事，一件有意义的事。

有效教写作，一定要给作文插上一对翅膀：创意作文和规范作文。创意作文用来培养学生写作的兴趣，激发学生的灵性；规范作文用来指导学生写作要注意的要素。写作教学不能一成不变，要让学生有所期待。学生很喜欢每周五的写作课，而且很期待笔者布置的作文题。如第一次的作文题是续写：从前有座山，山里有座庙，庙里有位老和尚对小和尚说……学生初见此题，议论纷纷。这道作文题笔者已布置过四届，收集了近百个故事，在和学生举了近十个例子后，学生体会到了写作的趣味，调动了他们创作的欲望，第一次作文笔者就颠覆了他们固有的写作印象。训练第三单元“写人要抓住特点”，笔者用两周时间和他们一起读冯骥才的《俗世奇人》，和他们讲“酒婆”，讲“刷子李”，讲“神医”，而后再布置作文题“俗世奇人”。学生创作出了许多新的人物，而且通过模仿冯骥才的《俗世奇人》，更加明晰写人应抓住特点。作文题应更开放些，这样可以让学生更自由，更大胆去写作。

有效教写作，一定要教给学生写作的方法。我们是在教学生学会写作，而不是简单地讲评作文指出不足，教师指出了不足，却没有教会他们怎么避免，那么他们下一次依然不会。所以，笔者改作文批语很少，但一定要记录学生写这篇文章存在的最大问题，根据问题备课，使学生的问题尽量在下一次的作文课中得到解决。例如学生不会从生活中寻找素材，笔者开发了“拍客故事”写作课型，让学生拍下生活中有感悟的瞬间，针对这张照片配上一段文字。通过不断积累，学生就会有素材可写。再如开设“心情屋”，让学生在情绪不好时，用小纸片写一段话，把纸片粘贴在日记本上，慢慢去收集，就会有东西可写。在学生不会描写时，笔者借用小学四年级的写作教材——句子是列小火车，教他们什么是描写。如：1.她骂他坏蛋。（叙述）2.她骂他道：“你是一个大坏蛋！”（语言）3.她用手指着他的鼻子骂道：“你是一个大坏蛋！”（动作、语言）4.她早已被气得浑身颤抖，脸色发白，于是眼冒怒火，用手指着他的鼻子，大声骂道：“你是一个大坏蛋！”（神态、动作、语言）5.她早已被气得浑身颤抖，脸色发白，像涂了层石膏，但她还是不断地告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是眼冒怒火，用手指着他的鼻子，大声骂道：“你是一个大坏蛋！”（心理、神态、动作、语言）这样引导，学生对描写就有了更直观的感觉——句子是一列小火车，不断加上一节一节的车厢，句子就丰富了，描写就生动了。

总之，我们一定要真正在上写作课，真正在教学生如何去写作，而不是简单地去评判、去说教。只要我们在认真研读教材的基础上去有序教學，在认识学生实际需求的基础上去有效生动地教学，写作教学一定会结出硕果。

（责任编辑 陈剑平）