挖掘文本主题的阅读指导尝试

王廷义

[摘 要]阅读教学是中学语文教学中的重要组成部分，语文能力包括听、说、读、写四种能力，而阅读能力是这四种能力的核心部分。阅读教学的质量直接关系到语文学习的质量。一段时间以来，在语文教学中，不能实现阅读的实效性，出现“假阅读”的现象，不能从根本上提升学生分析问题、解决问题的能力。从文本的主题分析出发，让学生注重挖掘文本实质，实现对文本的真正认识。

[关键词]阅读教学；文本主题；挖掘

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0015-01

一段时间以来，学生阅读成为“假阅读”的现象比比皆是，每次课堂给足学生阅读的时间，当提出问题后，学生仍然哑口无言，茫然失措，东躲西藏。用什么样的办法实现“真阅读”，让阅读有实效，真正提升学生分析问题、解决问题的能力？从实践中，我深深地感到：从文本主题进行挖掘，能够让阅读回归本真，实现阅读的实效性。

一、从挖掘主题入手，让学生真正体会阅读的要义

这次阅读训练，我照例为学生准备了阅读文本，是《读者》里的一篇文章，题目叫《卖米》。

这篇文章讲述了一个发生在农家的故事。父亲意外中暑，倒在床上不起，家里卖米的重担就由母女俩承担。母女扛米到四里以外的集上卖，她们选好了位置，由于每斤价钱少了两分钱而最终没有卖成，不得不扛回村里。由于路滑难走，不慎半路撒了米，拾米后回到家，母亲决定到十里以外的地方去卖米，好给中暑的父亲买药。

读过故事，按照常规阅读课的第一个环节就是找学生谈主题，第一个学生的发言就切中了主题的要害。

学生说：“这篇文章歌颂了亲情的伟大，一家人相互关心爱护，歌颂了人间至爱。”

另一学生说：“很久以前，我们心中都有一块属于自己的净土，随着时间流逝与种种原因，那块净土被灰尘覆盖直至禁封了。听了这篇美文，我发现我已找回了那片久违的天空，它还是那样的蓝，那样的美。”她的发言获得了一片掌声。我想这是心灵得到震撼后发出的声音，是读懂了亲情，感受到了真爱。这不仅仅是阅读训练，也是对学生的一次极好的思想教育。

二、挖掘表现主题的方法

接下来我指导学生谈文章给自己感受最深的一点，这正是文章所要表现主题的关键处。

甲同学：“文章中母女俩担米，母亲瘦弱的身躯却担起了80斤的重担，而让长大的‘我担40斤的担子，我深深地理解了母亲对女儿的爱。”

乙同学：“父亲中暑而舍不得花钱买药，硬撑着身子下地劳动，我感到了农民生活的辛苦和磨难。”

丙同学：“价格仅差2分钱而没有卖成米，母亲却舍得拿出两角钱让女儿买喜欢吃的冰棍，女儿并没有去买，这体现母女间的相互理解，也体现母亲对女儿的体贴。”

太多的细节让学生滔滔不绝，谈着谈着，语文课代表的发言让我又有了新的安排。她说：“母亲挑重担的情景一直在我眼前浮现，我忽然间就想到这不就是我的母亲吗？每天放学，母亲都为我背书包，她不顾工作一天的疲勞，这是多深的母爱啊！”我看到学生都沉浸在文章的感人情节里，并且已经由本文联系到日常生活，因此接着课代表的发言，我指导学生谈生活中感受到的真情。忽然之间课堂上出现了从未有过的积极状态，大家谈到了父母亲是如何照顾自己，可自己从来都没有感受到，谈到了自己总抱怨家庭生活，没有想到社会上竟有如此贫困的家庭，谈到了现在的学生应该珍惜所拥有的生活。学生把要说的都说了，似乎掏空了内心，但心中却暖了，他们能感受到身边的温暖，这是人性的回归，是这篇文章的教育和感化，是一次真正的思想洗礼。

这些对文本的理解是通过感人的情节叙述，通过学生对主题的描绘而体现出来的。学生对主题的进一步挖掘，是学生与文本产生的共鸣。

接下来的阅读试题大多是围绕主题而设计的，学生畅所欲言，解决文本后面的问题水到渠成。

三、教学反思

这堂阅读课，通过让学生找出最感人的一幕，从而让学生对文本主题有了更深刻的理解，围绕主题而设计的问题也就很容易回答出来，学生掌握了这个方法，阅读就有了实效性。

除了掌握阅读方法，学生还有了思想上的认识。这堂课比有意安排的思想教育课要生动得多，以往我们常常责怪学生感情淡漠，对爱感受不深，不能体会家庭生活的艰辛。面对学生的种种表现，教师应该抓住课堂上每一次能够利用的机会，恰到好处地进行情感教育，让学生理解生活的艰辛，这种爱的教育就会慢慢渗透进学生的心灵，教师再因势利导，达到既教书又育人的目的。

一篇文章、一段故事使学生有了一次感受至深的倾诉，重新感受到了亲情，懂得了生活的艰辛，并且很多学生明白了阅读文本实际上是理解文本的主题。这种尝试是语文课作为教育的一种手段的需要，也是主体性教学的具体实施，更是提高学生阅读能力的切实可行的方法。

（责任编辑 陈剑平）