《总也倒不了的老屋》教学设计

费忠孝

【教学目标】

1.学习预测的一些基本方法，如根据“阅读经验、生活经验、插图、题目”等线索进行预测。

2.尝试一边读一边预测，在猜测中体验阅读的乐趣。

【教学流程】

一、学习单元导语，明确学习任务

1.出示单元导语：

猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。

一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事。

2.自由朗读，并说说这个单元的学习任务。

提示一：本单元的学习任务是预测，要一边读一边去猜想故事情节。

提示二：通过本单元的学习，要掌握预测的基本方法，还要续编故事。

【设计意图：统编教材在结构上采用“双线组织单元结构”，一条是人文主题，另一条是语文要素。本单元是阅读策略单元，本课又是单元首篇课文，在教学前引导学生关注单元导语，可以明确学习任务。】

二、借助旁批，厘清预测线索

1.读题质疑。板书课文题目：“总也倒不了的老屋”。猜猜老屋为什么倒不了，并说说猜测的理由。

2.学习第一处旁批。

（1）出示旁批：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？

（2）指导朗读：关注句末的问号，疑惑表示猜测。

（3）说说这位小朋友是根据什么来猜测的。

3.播放1～6自然段录音，随时暂停，引导学生预测故事情节。

（1）第3自然段后暂停：老屋会答应它的请求吗？为什么？

（2）学习第二处旁批：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”这位小朋友的猜想，是根据什么来猜想的？（板书：插图）

（3）继续听故事，在第6自然段后暂停：

①故事的发展和你的预测一样吗？不管你的预测是否和故事一样，一边读一边预测，都是一件快乐的事情。

②这回老屋会倒吗？说说是根据哪些线索猜想的。（相机板书：内容、联系上下文）

4.自主学习7～17自然段，尝试“预测”并进行旁批。

（1）自由读课文7～17自然段，一边读一边继续找线索，像课文中那样把猜想的内容写在旁边，然后继续读下去。

（2）四人小组交流各自预测的内容：我读到（ ），猜到（ ）。

（3）小组展示预测内容并与书中旁批作比较，进一步明确预测线索，学习预测方法。

【设计意图：旁批是本课的一大亮点，全文共出现了七处旁批，每一处都在提示预测的方法。引导学生一边读课文，一边预测故事情节，并对照旁批学习预测的方法。】

三、运用表格，明确预测依据

预测的依据故事里的内容 生活经验和生活常识小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下。预测的内容不断地被别人打扰，可能会觉得很烦。我想老屋可能会不耐烦了。老母鸡走了之后，小蜘蛛又来请求老屋。乐于帮助别人的人，应该会愿意继续帮助别人。→ →我猜到了老屋会怎么回答。

1.出示表格。引导学生发现书上的这位小朋友是如何进行预测的。

2.指名交流表格中的预测得出的过程。

指导表达范例：

读到（小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下），我想到了（不断地被人打扰，可能会觉得很烦），所以我猜（老屋可能会不耐烦了）。

【设计意图：课后思考题采用表格的方式，具体清晰地演绎了预测的得出过程，该过程将预测的思考路径直观呈现，使其清晰可见，这是思维可视化的过程。通过表格，再次明确预测要有一定的依据。】

3.反馈预测，巩固方法。

（1）填写表格。请你从自己写下的预测中选择一个，填写在“预测内容”栏中；然后再想想你的预测是怎么得出来的，填写在“预测依据”栏中。

预测依据故事里的内容生活经验和生活常识→预测内容

（2）小组交流。小组内同学轮流说说自己预测的内容和预测的依据。

表达范例：读到（ ），我想到了（ ），所以我猜（ ）。

（3）小组展示。学生作品投影展示。引导学生在交流中发现，预测不是随意猜测，要有一定的依据。

【设计意图：学生在书本上写下的预测，或许只是瞬间的一种感觉，但通过表格的填写，使其预测思维进行倒推，重新演绎预测的全过程。】

四、把握细节，体验预测乐趣

在故事的原文中，老屋除了帮助了小猫、老母鸡和小蜘蛛外，还帮助了小熊宝宝。请猜一猜：小熊宝宝遇到了什么困难？它会对老屋说什么？

1.指生说小熊的语言，随机追问：你这样猜的依据是什么。

2.出示前三次对话，引导发现语言特点。

“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”

“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”

“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网捉虫的地方。”

提示：“等等，老屋！”（一个什么样的声音），“（再过多久），行吗？（诉说自己遇到了什么困难）”

3.再次预测。鼓励学生根据上述范例进行大胆预测：小熊宝宝会怎么对老屋说。

4.师朗读原文，生在比照中感受预测的快乐。

引导学生一边听一边想，看看自己的预测是否和原文一样。如果不一样，想想为什么。

【设计意图：本环节的设计重在引导学生进行细节的预测。从小猫、老母鸡、小蜘蛛的语言中寻找预测的依据，在想象中进行口头表达。同时要在教学中引导学生明白预测的准确与否并不重要，重要的是在预测的过程中感受阅读的乐趣。】

5.小结：我们边阅读边预测是一件有趣的事。掌握了这个本领之后，可以去读一读、猜一猜这个单元后面几篇课文，同时，在读课外书的时候，大家也可以这样进行。

【设计意图：温儒敏教授指出，教师使用新教材要把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来。本篇课文教学重在教给学生预测的方法。因此，教师要有“统整意识”，在学生学习了预测的方法之后，要在“自读课文”和“课文阅读”进行练习和巩固，让“预测”真正落地生根。】