共同分享心中的想法——“我有一个想法”习作教学

彭辉鳌（特级教师）

【教学内容】

统编版三上第七单元习作

【教学目标】

1.留心观察生活中常见的现象或问题，引发自己的思考。

2.把自己观察到的现象或问题清楚、明白地写出来，并写出改进的办法和建议，提高书面语言运用能力。

3.通过同学间的互读互评，练习把自己的想法写明白，学习征求别人的意见或建议，修改自己的习作。

【教学流程】

一、再现生活场景，激发学生的写作欲望

1.创设生活情境，唤起学生的回忆。

启发：同学们，在我们的生活中，常常会出现这样的一幕。（依次出示情景图，结合情景图，教师动情讲述。）

情景一：一些年轻人，他们提着包，埋着头，目不转睛地盯着手中翻动的手机屏幕，匆匆忙忙地赶路。

情景二：一些小学生回到家里，双手捧着手机，斜坐在沙发上，津津有味地打游戏。

情景三：在斑马线处，一些行人不等绿灯亮，在马路中间任意穿梭，有的甚至一边闯红灯，一边打电话，让行驶中的车辆司机措手不及。

情景四：在小区的垃圾桶旁边，垃圾堆积如山，而垃圾桶里却空无一物。

小结：这些情景只是我们生活中的冰山一角，那么，在家里，在教室里，在校园里，在小区里，在大街上，在车站或餐厅等公共场所，你们又发现了哪些现象或问题呢？请大家自由地交流自己的发现。（生自由发言）

2.学生完成习作卡。

小结：是啊，透过这一个个画面，我们不难发现，网络游戏、手机刷屏成了人与人交流和沟通的障碍；废旧的书报缺少再次利用的机会；人们的陋习严重污染了我们的环境……这样的画面,大家一定不会陌生。在我们的日常生活中，你一定发现了许多类似的问题。请把其中的一个发现，写在习作练习单上（只写发现的现象或问题）。

习作练习单（一）

发现的现象或问题 解决的办法或建议

【设计意图：小学生是以形象思维为主，而三年级学生的思维正由形象思维向逻辑思维过渡，具有很强的模仿性。教师根据学生的实际生活，利用课件再现了生活中一些常见的、人们普遍关注的现象，引起学生对生活的回忆，唤起学生的生活体验，激活了学生的思维。学生通过回忆，仔细寻找生活中见到的现象或问题，并将自己发现的现象或问题写在习作练习单上，调动了学生参与写作的积极性，激发了学生写作的欲望，变“要我写”为“我要写”。】

二、小组交流，汇集问题

1.小组交流，汇集生活中的发现。

过渡：是啊，我们身边确实有许多亟待解决的问题。接下来把你们发现的问题在小组内交流交流，大家一起出谋划策，提出改进的办法和建议。小组交流时，要做到以下几点。（出示交流要求）

交流要求：（1）每位组员轮流交流自己发现的现象或问题，通顺、明白地讲出来。（2）其他同学认真倾听，发现对方没说清楚、说明白的地方帮助他说清楚、说明白。（3）针对小组同学发现的现象或问题，大家一起提出想法和改进建议。（4）小组长针对大家的交流发言，用关键词完成下表。

习作练习单（二）

发现的问题 大家的想法 改进建议

2.全班交流，汇报小组内的发现。

请小组代表汇报小组交流中的发现及建议。（抽小组代表交流汇报）

【设计意图：学生独自发现的现象或问题是零碎的、孤立的，因此，引导学生把自己的发现在小组内进行交流，通过小组成员的帮助，把发现讲清楚、讲明白。同时，把小组成员的发现进行汇集，有利于写作素材的提炼和筛选。小组成员共同提出想法和改进建议，融汇了小组成员的集体智慧，提出的想法和建议更加全面、更加具体，为习作练习提供了丰富的素材。】

三、搭建支架，练习写作

过渡：我们通过回忆，搜寻到生活中的一些现象或问题，通过小组交流，提出了大家的一些想法和改进建议，那么，如何将自己发现的现象、自己的想法和建议，通顺、连贯地写下来呢？

1.读例文，悟写法。

出示例文，学生自由读例文。

例文：

我的发现和建议

近段时间，我发现一些家长特别喜欢打麻将。他们总是利用一切可利用的休息时间，要么晚饭过后，要么周末，钻进茶馆，和所谓的牌友一起“抗战到底”。

一个星期天的下午，我到王英家去约她逛公园。走进王英家，发现王英一个人在家里一边吃零食一边看电视。我惊讶地问：“你爸爸妈妈呢？”王英说：“我爸爸出差了，妈妈吃过早饭就去打麻将了，现在还没有回来。”“我午饭都没有吃，怎么有心情跟你到公园里去玩啊。”看到这样的现象，我想告诉家长们：请不要再迷恋打麻将了，多留点时间陪陪自己的孩子吧！让孩子在你的陪伴下健康、快乐地成长。你们在陪伴孩子的过程中，可以不断学习、不断充实自己，让自己与孩子一同成长，那该多好啊！

2.总结写法，构建支架。

点拨：作者在例文中写清楚了哪些内容？

抽生交流的同时，教师利用课件，在例文的相应位置，用“泡泡语”依次打出“发现的现象”“总的情况介绍”“用事例写出发现的现象”“自己的想法和建议”。

3.提供支架，练习写作。

在学生小结的基础上，为学生提供写作支架，学生自主练习写作。

写作支架：写出一个现象（先总述，再举例）；写出改进的办法或建议。

提示：根据例文和提供的写作支架，选择自己在生活中发现的一个现象或问题进行写作。（生练习写作）

【设计意图：对于三年级的学生而言，如何在习作中做到“言之有物”“言之有序”？需要通过范文引路，为学生搭建写作支架。该设计引导学生两次完成习作练习单，进行独立与合作型的尝试写作，且在此出示例文，让学生在读中悟出写法，构建习作支架，练习写作，达到“言之有序”，较好地发挥了“支架”的“牵引”作用。】

四、师生互动，实现第二次创作

1.展示习作，评议修改。

（大屏幕出示学生的习作，作者读自己的习作。）

提示：这位同学发现的现象是什么？这种现象或问题表现在哪些方面？他是否举了一个具体的事例？他的想法和建议写清楚没有？（师生共同评议）

点拨：你们能为这位同学提出一些修改建议吗？（学生结合习作提出修改建议）

2.同桌相互修改。

师：请大家根据下面的评价标准，同桌之间互相修改。

评价标准：写出了发现的现象或问题加一颗星；对现象或问题进行了总体描述加一颗星；用一个例子来写这种现象加两颗星；写清楚了自己的想法和建议加两颗星。

3.学生自主评价修改。

师：请同学们根据评价标准，对自己的习作进行评价。然后对照标准，修改、完善自己的习作。

小结：“文章不厌百回改！”相信大家经过不断修改，你的习作一定能让你发现的问题或现象更明白、更清晰，你的想法一定会更恰当、更温暖人心。相信大家的作文一定能够打动读者，打动身边的人，让他们自觉行动起来，抛弃生活中的负面现象和问题，让生活变得更加和谐、更加温暖。

【设计意图：课标指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”教者紧紧围绕本次习作教学目标，紧扣指导时构建的“支架”，在师生互动、生生互动的过程中，通过欣赏、评议、点拨，在“他改”与“自改”中，实现了第二次创作，达到自主修改的目的，实现写作教学的再次提高。】