人教社盲校数学七年级新教材编写特色及教学思考

● 付洁

《盲校义务教育实验教科书·数学（七年级）》（以下简称新教材）包括上、下两册，分为大字版和盲文版，以满足低视生和全盲生的不同需求。通过一学期以来使用新教材教学，对于在视障学校如何把握新课标、用好新教材，以满足视障生的多元需求，笔者形成了一些个人体会和思考。下面就以七年级上册数学新教材为例作简单介绍。

一、新教材的编写特色

（一）内容设计符合视障生数学学习的特点

新教材的内容体系是以现有义务教育初中数学教材（2012版）为蓝本，以盲校实际需要为基础构建的。七年级上册新教材的内容安排如下表：

2017盲校版七年级上册 2012义教版七年级上册章 内容 章 内容一 有理数二 有理数的运算 一 有理数三 整式的加减 二 整式的加减四 一元一次方程 三 一元一次方程五 几何图形六 线段和角 四 几何图形初步

从表中不难看出，新教材的变化很大。从整体结构上看，七年级上册的教材内容涵盖了“数与代数”“图形与几何”“综合与实践”三个部分。章节的编排上更细化，在体现新课程标准的基础上，减少了综合性、联系性的内容，比如实验与探究“填幻方”“电子表格与数据计算”“无限循环小数化分数”以及“设计制作长方体形状的包装纸盒”等都做了删改。每一章的最后都安排了1个“数学活动”作为“综合与实践”的内容，没有再安排综合性更强的课题学习。这样的设计更符合视障生的身心发展特点和认知规律，也能更好地培养学生的应用意识，提高了教材的适用性。

（二）内容和习题突出基础性

针对视障学校的实际，新教材更突出基础知识和基本技能方面的内容。对内容较多、难度较大的内容适当降低了难度并增加了例题，比如，根据新课标要求，新教材中有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算基本满足了三步以内的要求；整式的加减和解一元一次方程的过程也不太复杂，应用题的情境也相对简单；教材中出现的几何图形线条简单清晰，便于视障生观察和思考；每章安排了1—2个“阅读与思考”作为选学栏目，注重了对视障生数学文化的培养并增强了趣味性；每章小结与复习的题量也做了适当的调整。以“正数与负数”的例题为例（图1、图2），新教材设计的问题更贴合视障生的生活实际，易于他们理解。

图1

图2

新教材的习题分为巩固运用和复习题两类。巩固运用是对课上所学内容的练习或布置课后作业所用；复习题是完成全章学习时的复习所用。其中较难的题目打“*”号，为选做题。复习题分复习巩固、综合运用、拓展探索三个层次。较之原来，这样的编排更便于视障生的日常使用，练习做题也更有针对性。

（三）小步子安排教学内容

新教材充分考虑了视障学校的教学实际需要，适当减缓了教学进度。每个知识点、每节课的内容都予以适当减少，为视障生铺设了合理、有效的数学认知台阶，使学生更好地掌握所学内容。除此之外，相关知识点还注重与小学的衔接，充分发挥了已学知识的基础作用。视障生通过教材的学习可以获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，增强发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

例如，在“有理数”这一章中，在小学认识负数的基础上，让学生进一步领悟负数的意义，把数的范围自然扩充到有理数的范围；在“整式的加减”这一章中，在小学“用字母表示数”的基础上，过渡到整式相关知识的学习；在“一元一次方程”这一章中，在回顾了小学简易方程的基础上，把知识升华到一元一次方程；在“线段和角”这一章中，在回顾已学线段和角知识的基础上，进一步深入学习线段、角的内容。

（四）配色、体例、版式设计凸显了“无障碍”

新教材精心设计了内容呈现方式，在栏目设置、图文搭配、版面设计等方面都做了调整。2012年义教版教材配图内容丰富，体现了注重细节性、场景化，适合明眼人学习需要（图3）。但对视障生来说，观察难度太大。新教材大字课本的整体配色清晰明快，例图中的线条颜色反差大，背景素材简单，重点突出；盲文课本的图形要素单一，轨迹平直，便于全盲生的触摸观察（图4）。

图3

图4

新教材除了采用便于视障生使用的体例形式之外，也尽量采用学生喜闻乐见的形式呈现教材内容。以现实生活和数学发展中的典型问题为背景，让学生感受数学概念、原理的引入是自然而然、水到渠成的。通过解决具有真实背景的问题，让学生感受数学与生活及其他学科的联系，体现数学的模型思想，发展学生的应用意识。

考虑到盲文摸写的线性特点，新教材在版式设计上也体现了人性化。对于每章的知识结构图，将以往的纵式结构图改进为横式结构图，方便视障生摸读和理解；大字课本和盲文课本除实物图外，大部分内容是一致的，便于教师的日常教学。

二、使用新教材的教学思考

（一）注重分类分层，兼顾把控个体差异

新课标中建议视障学校应对全盲生和低视生实行分类教学，积极推进个别化教学。有了对视障生总的分类，还要在各类学生中根据能力的水平做详细的分层。一般可以学生数学学科成绩、作业完成情况和综合素质评价得出的结果作为分层的依据，从高到低分为A、B、C三个层次。随之教学目标、施教过程、作业练习以及评价标准都要进行分层。我校一般多采用的是分类教学、分层辅导的方法。

即使有了如此细致的划分，有的学困生或多重残障学生也不符合上述任何一种情况，那么教师就要因材施教，制订个别化教育计划（IEP）。鼓励他们主动参与数学学习活动，可以尝试用试错法或任务驱动法进行教学，耐心引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心，提高教学的针对性。

当然在教学过程中，分类教学的内容偶尔会有所局限，受视力的影响某些教学内容并非适合所有学生学习。新课标中要求通过实物和具体模型，帮助学生了解从物体抽象出来的几何体、平面、直线和点等。比如，“从不同方向看立体图形”和“展开图”，这两节都带有“*”号，也就是低视生的选学内容。这部分内容的学习对于全盲生来说确实很费劲，而低视生却又很感兴趣，这就给教师出了一个难题。所以在教授这部分内容时，教师可以借助实物教具或立体模型先让低视生观察，让全盲生触摸，建立了空间概念后，再对照书上的平面图理解就会容易一些。类似这样的矛盾之处也许还会出现，这就需要教师在今后的教学中继续探索解决方法。

（二）丰富教学手段，调动视障生多感官参与数学学习

新课标中建议使用多样化的教学手段，开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，合理使用、改制和开发教具、学具辅助教学，从而充分调动学生听觉、触觉、残余视觉等多重感觉器官，参与学习活动，尽可能获得对事物比较全面的认识。

比如，在《角》这一节的教学时，“角”的概念对于全盲生来说非常抽象，所以课上可以先让他们用双手去触摸一些具体的实物：桌子相邻的两边、钟面分开的时针和分针、圆规张开的两脚等，它们都能给学生以“角”的形象。

又比如，在进行“点、线、面、体”这一节的教学时，利用3D打印等现代信息技术，我们自制了各种立体图形的教具辅助教学，有效地突破了教学重难点。

（三）加强培养视障生触觉图形的认识能力

数学教材中的几何图形、图表和统计图是比较多的。数学触摸图也是视障生学习图形与几何、统计与概率等数学内容不可或缺的素材。新课标中对于贯穿整个学习过程的摸图技能训练也有一定的要求，即要求视障生通过对几何图、统计图、示意图等不同类型图的辨认，在教师语言的指导下掌握摸图方法，养成良好的摸图习惯，进而会从图中提取重要信息进行整理与分析。

然而在实际教学中，让视障生通过数学触摸图准确合理地获取信息，突破教学重难点，却是一大难题。因此教师必须采取有效措施提高视障生认知图形的能力。组织数学触摸图教学时，教师不仅要给学生留有足够的感知时间，而且要特别关注指导语的直观性、语言描述的准确性，合理运用方位词，打消视障生对认图的畏难情绪，帮助学生有序、全面地感知触摸图。借助一张小小的数学触摸图，不只是学生的“摸图”能力可以得到提升，语言与思维能力也能得到很好的锻炼，进而不断提高学生思维的清晰性与缜密性。