《聋校义务教育体育与健康课程标准》解读

● 李磊

《聋校义务教育体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》）是为聋校义务教育阶段听力残疾学生（不包括兼有智力残疾的多重残疾学生）开设的体育与健康课程而制订的标准，充分体现了聋校义务教育“重视潜能开发，补偿听觉缺陷”的课程理念。

一、《课程标准》的指导思想和总体思路

（一）根据聋生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容

根据多维健康观和体育学科的特点，结合聋生身心发展实际，借鉴普通学校体育与健康课程改革的经验，《课程标准》设置了课程目标体系以及运动参与、运动技能、康复及身体健康、心理健康与社会适应四个方面的课程内容，为各学校制订课程实施方案以及教学计划提供明确的指导，保证聋生更好地达成学习目标。

（二）根据聋生的身心发展特征划分学习水平

根据聋生发展特点，《课程标准》将聋生的学习划分为四级水平，并在运动参与、运动技能、康复及身体健康、心理健康与社会适应四个方面分别设置了相应的学习目标。水平一至水平四分别对应1—2年级、3—4年级、5—6年级和7—9年级。

考虑到聋生在学习方面的个体差异，为满足学有余力的聋生进一步发展的需要，《课程标准》鼓励这部分聋生进一步拓展和提高。

（三）根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标

为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性，《课程标准》提出了具体的、可观测的学习目标。特别注意将运动参与、心理健康与社会适应两个方面的学习目标设置成易观测的行为表征，帮助教师更准确地对聋生进行观察、指导和评价，促使聋生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。

（四）根据课程管理的要求保证课程内容的可选择性

《课程标准》在确立课程目标体系和课程内容的基础上，提出了具体教学内容的选择原则。各学校制订具体的体育与健康课程实施计划时，应从师资队伍、场地与器材、聋生体育基础等方面的实际出发，选编适宜的教学内容。农村学校体育设施基础相对薄弱，应特别注意开发与利用各种实用的课程资源，确保课程的正常实施。

（五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系

体育与健康课程建立了有利于聋生进步与发展的多元学习评价体系，要求对聋生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价，关注聋生在行为习惯、自尊自强等心理品质以及社会交往能力等方面的发展。《课程标准》提倡在以教师评价为主的基础上引导聋生进行自我评价和相互评价，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高聋生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。

二、《课程标准》制订的基本原则

（一）面向全体原则

《课程标准》的研制与实施，致力于实现面向全体聋生实现聋校义务教育阶段培养目标，同时促使每个聋生的潜能得到最大限度的开发；适应聋生个性发展的需要，使聋生都能获得合适的体育与健康教育，让不同的聋生在体育与健康课程中得到不同的发展。

（二）目标相一致原则

体育与健康课程是培养聋生身体素质的基础课程，具有补偿性、实践性、健身性和综合性。《义务教育体育与健康课程标准》（以下简称《义教课标》）中的基本理念、总目标是我们的指导思想和共同追求。由于聋生身心发展的特殊性，决定了《课程标准》在水平目标、课程内容、课程实施等方面与《义教课标》应有所不同，具有自身的一些特点。

（三）个别化原则

早期研究表明聋生的智力发展呈正态分布，但至少比同龄人落后1—2年。体育与健康是通过身体活动进行的教育，关注个体差异，处理好聋生听力障碍、认知发展和体能发展的关系，充分利用聋生视觉的相对优势和肢体语言表达的特点，通过运动参与、运动技能、康复及身体健康、心理健康及社会适应方面的学习，促进聋生运动能力的发展。

（四）继承与发展原则

1995年，人民教育出版社组织编写了全日制聋校实验教材。该教材图文并茂，手势准确，对聋生提高身体素质，掌握体育基础知识、基本技能和补偿其听力语言障碍造成的缺陷，有着重要的指导作用，是对我国聋教育的优良传统很好的继承。《课程标准》在继承的基础上进一步发展，积极探索聋校体育与健康课程教育新的发展模式和经验。

（五）功能补偿与潜能开发原则

体育与健康课程强调培养聋生掌握必要的知识、技能和方法，养成体育锻炼和健康生活的习惯，促进聋生的生理功能不断改善，使聋生已经丧失或有缺陷的运动功能尽快地、最大限度地得到恢复和补偿，为他们的生活、学习和工作奠定良好的基础。

三、《课程标准》与《义教课标》的比较

（一）衔接《义教课标》内容

关于聋校义务教育阶段体育与健康课程是否需要与普通学校体育与健康课程衔接的问题，存在两种完全不同的意见。一种意见认为聋生由于听力障碍，平衡、协调等能力受到严重影响，很难完成普通学校义务教育阶段体育与健康课程教育的任务。但是，更多的专家学者和聋校一线教师却认为，体育与健康是通过身体活动进行的教育，对培养聋生树立团结互助、遵纪守法和艰苦奋斗的社会主义核心价值观有积极的作用。为了实现普特融合，满足部分聋生进入高等特殊教育学校的需要，从教育资源方面实现教育的公平、公正，义务教育阶段聋校体育与健康课程应该和普通学校体育与健康课程衔接。与此同时，大家也认识到体育与健康是一门实践性很强的学科。听力障碍影响了聋生运动能力的发展，给体育学习带来一系列的困难。因此，如何发挥聋生的视觉认知优势，通过体育锻炼来培养聋生的体育与健康素养，这是聋生义务教育阶段体育与健康课程教育必须解决的问题。

（二）根据聋教育实际适当进行调整

《课程标准》在《义教课标》基础上做了100多处改动。其中前言部分做了整体修改，目的是强调聋生学习体育的特殊性、发展性和重要性。在课程性质中强调了体育具有帮助聋生融入主流社会的作用。在课程特性中将第一点基础性改为补偿性，强调了体育对于聋生具有功能补偿和潜能开发的作用。在课程目标中，将身体健康改为康复及身体健康。在课程内容中，结合聋生学习特点，有部分内容降低了难度，如将武术动作组合的数量要求降低。有部分评价要点和评价方法进行了改编，选择了适合聋生的评价方法，如根据教师的口语、手语，结合教师示范，学生完成相应动作等。有部分内容进行了全新的编排。如康复及身体健康，删除了与聋生体育无关的卫生常识，增加了体育保健的知识。在发展体能与健身能力这一部分，增加了平衡类项目的相关内容，目的是尽早对聋生的平衡与协调能力进行补偿和开发。

四、《课程标准》的特点与创新

（一）《课程标准》的教学建议

《课程标准》对学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了明确的要求，以强化学校对体育与健康课程建设的责任和权利，这有利于学校根据《课程标准》的精神以及本校的实际，建设好体育与健康课程。

为了提高教学建议对教师进行体育教学的针对性和指导性，《课程标准》主要从设置学习目标、选择和设计教学内容、选择和运用教学方法三个方面进行了明确而简洁的阐述。

《课程标准》提出，教学方法要有助于促进聋生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的整体发展，充分体现体育课程的育人功能；强调目标引领内容和方法的思想，即无论《课程标准》文本表述层面，还是在水平教学计划和课时教学计划层面，都要体现“目标引领内容和方法、内容和方法促进目标达成”的思想；强调康复锻炼的必要性和重要性。

（二）《课程标准》的评价建议

考虑到整个体育与健康课程的设计都是为了聋生的体育学习和发展，故在评价部分不安排对教师的评价和对课程建设的评价，而突出了对聋生体育学习评价的阐述。

聋生篮球训练 供图 李磊

为了提高体育学习评价的可操作性，《课程标准》增加了一些可供教师直接参考的评价要点和评价方法举例，以拓展教师的思路，解决一线教师如何合理地根据新的学习评价思想和理念对聋生进行学习评价的操作问题。

（三）课程资源的开发与利用

《课程标准》强调课程资源的开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。教师应充分利用课余时间，引导聋生积极参与课外体育锻炼，不断巩固与提高聋生的体育学习成果，并指出体育场地比较紧张的学校要注意合理安排体育课时间，提高体育场地设施和器材的使用效率。

总体来看，《课程标准》在课程基本理念、建构课程的方法、实施课程的策略等方面都体现了聋教育的特色。

第一，提出了“使聋生人人都能获得合适的体育与健康教育”理念，体现了个别化教学的思想。第二，突出了“潜能开发”理念，实现了从“缺陷补偿”向“潜能开发”的转变，体现了教育思想和理念的变革。第三，在课程设置上强调教学内容的选择性与“合适的体育与健康教育”相一致，增加一些康复内容，适应每一个聋生发展的需要，强调生活体育与健康理念。第四，在教学方法上，强调分层、分类教学和个别化教学，提出教学方法的多元化和沟通手段的多样化。第五，在评价方面强调评价方法和手段多元化，突出差异性评价。