在追问中提升学生思维品质

黄军梅

【摘要】追问是一种提问技巧，是师生交流的重要手段。要提升学生思维品质，课堂追问要有逻辑性、目的性，力求精准。英语教师如何在课堂教学中，运用追问的有效策略。

【关键词】学生 思维品质 追问 提升

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0104-02

思维品质也称智慧品质，是指思维能力的特点及其表现。逻辑思维能力影响着思维能力的高低程度，教师若要提升学生的思维品质，一定要训练学生的逻辑思维能力。在英语课堂上，老师提问是一个十分常见的现象，它在提高学生注意力的同时，也提高了学生的思维品质，并且可以让老师迅速了解学生的学习情况。

追问就是教师在学生回答问题时，用不同的形式去追问，以不同的角度为切入点去追问，还需抓准合适的时间点去追问。有质量的“追问”需要学生在短时间内说出答案，对学生的思维能力是一个很好的锻炼机会，为学生日后的思维能力奠定了良好的基础。

一、追问要具有逻辑性

小学生对于学习的认知仅仅是constantly remember（不断记忆）与simple understand（简单理解），仅停留在表层认识上，没有进行深入学习和思考。所以，老师需要特意去选择或者设计一些需要深层思考的问题，一步一步引导学生学习，从而提高学生的思维能力。

如教学福建教育出版社2013年版英语五年级下册第二单元课文“A Visit to the Zoo”，师生开展了如下对话：

T：Where did you go？

S：I went to the zoo.

T：What animal did you visit？

S：I visited elephants.

T：And...

S：Tiger、bear、giraffe.Thats all.

T：All of these are only one？

S：No，so many.

T：So，we should say tigers、bears and giraffes.

在学生回答問题时，教师不要只问一个问题就结束，可以连续问多个问题，这样一方面加深了他们对本课内容的印象，另一方面，让他们有了更深的思考。在本教学案例中，老师通过追问了解学生用英语表达动物种类的情况，同时学生也注意到多个可数名词后面需要加“s”这一细节。虽然只是简短的寥寥几句，但是此举加深了学生对此知识点的印象，同时也提高了学生的逻辑思维能力。

二、追问要有目的性

在教学过程中，老师可自主设立一个情境，在这一情境下可用一系列相似、思路连贯且具有内在逻辑关系的问题链。其中，可以包含插图、新知识点或者情感点等，但都要围绕本文的重点展开。教师的追问一定要能引导学生学习，具有一定的目的性。

例如教学福建教育出版社2013版英语五年级下册第五单元“Sports Day”一课时，老师与学生展开如下对话：

T：What do you often do on the break？

S：I often do sports.

T：And you？What do you often do on the break？

S1：I often do sports，too.

T：Both of you are very healthy. Do you run？

S1：Yes，I do.

T：When do you often run？

S1：I often run on the break.

在这一个案例中，老师问学生在休息时主要干什么，这是一个比较生活化的话题，所以学生大部分都可以答出来，这一节课的学习目标就是让学生使用动词。在前几个“引入”的问题中，老师要直接评价学生，之后再进行“深层”的紧扣内容的追问，随着提问的不断深入，学生也会越来越专注于课堂，更关注课堂学习。教师的追问一定要具有目的性，以此激发学生的探索欲望。

三、追问内容要精准

如今，新课标倡导“以学定教”，在教学前，老师需要充分了解本课的重点。备课时，也需要以学生为主体去考虑教学内容与教学策略，做到“让老师走向学生”带领学生学习。在此之前，老师还要简明的提出学习目标与学习内容，让课堂成为老师与学生、学生与学生之间的互动学习阵地。

又如以福建教育出版社2013版英语五年级下册第六单元“Feelings”一课为例。

老师在一旁仅做评价或者“点睛”。

T：In the moment， its at noon. we can go to eat lunch，soon. Then we invite two people to have a conversation about their feelings.

S：What is your feeling now？

S1：I am hungry.

S：Me too， and I also want to drink some water.

T：Thirsty.

S：Yes.

教师首先设定了一个情境，在中午要吃饭的时候问学生饭前什么感受，有的学生说饿，有的渴。这就是在特定的情境下，简明直接的提出了问题，该问题契合课本主题，同时也贴近学生生活。

课堂提问是老师检验学生和听取意见的一种手段，也是教学的开始与常态。好的问题能够让学生快速抓住本课的重点，从而达到高效的学习效果，好的追问能够让学生在原本的知识上更宽、更广、更深的加强该知识，同时激发他们的学习兴趣，促进他们的小脑袋去思考，在完善思维品质的路上，我们也要训练学生的独立思考能力，两者共同进步，共同提升，这在一定程度上又提升了学生的个人能力，让学生可以全面发展，也会让枯燥无味课堂变得更加有意思。

（责编 周伟琳）