“361”有效课堂教学模式初探

黄有慈

【摘要】为深化课堂教学改革，提升教育教学质量，百色市以“361”有效课堂教学模式为抓手，在全市各中小学掀起了一场有效课堂教学探索。本文重点阐述“361”模式的课堂教学要求，隆林各族自治县实施“361”有效课堂教学模式的情况，隆林各中小学对“361”教学模式的创新与发展，以及“361”有效课堂教学模式给多民族聚居区带来的改变。

【关键词】“361”模式 有效课堂 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0006-03

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，深化课堂教学改革，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量，办人民满意的教育，百色市教育局于2014年4月下发了《百色市中小学有效课堂教学实施意见（试行）》，以“361”有效课堂教学模式为抓手，在全市各中小学掀起了一场轰轰烈烈的有效课堂教学探索。位于广西西北部的隆林各族自治县适时地加入了时代的洪流，中小学有效课堂教学探索初见成效。

一、“361”模式的课堂教学要求

百色市结合实际情况，在课堂教学中着重实施“361”有效课堂教学实验模式。

（一）“3”是指有效课堂教学的三个环节：预习、展示、反馈

1.预习。学生针对教师提出的学习目标、学习重点、学习难点、实战训练等导学案内容，进行自主学习和小组合作探究学习，明确学习目标，初步掌握需要学习的知识。

2.展示。学生展示预习成果，即学生将个人自主学习和小组集体合作探究学习成果形成纸质书写方式，推选出小组代表，由小组代表上讲台展示或站在原地宣讲，教师随时进行总结、点评，使学生从感性认识上升到理性认识，并将所学知识迁移运用于学习实践中。

3.反馈。一是对预设的学习目标进行回归性检测，验证学生的学习成果；二是师生共同总结本课所学知识并形成知识逻辑体系。

“预习、展示、反馈”三环节在实际教学中不是相互孤立的，而是贯穿于教学过程的始终，教师须根据教学实际情况，适时进行相关环节的设计。三个环节都要关注学困生，让他们说、谈、写、演、练，重在“生教生”“师练生”的有效教学活动。

（二）“6”是指有效课堂教学的六个过程：出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错巩固

1.出示目标。教师出示本节课的学习目标，并提出明确的自主学习目标与要求。

2.自主学习。学生根据教师提出的目标和要求，通过阅读教材、导学案或查阅资料进行自主学习，发现并整理出疑难问题，初步完成自学任务。在学生自学的过程中，教师要巡视指导，注意搜集学生遇到的疑难问题，確定合作探究的问题。

3.合作探究。学生围绕自主学习过程中遇到的疑难问题，开展小组合作探究，整理形成小组意见，做好展示学习成果的准备。

4.展示提升。学生展示小组学习成果，师生、生生、组组互动，共同解决疑难问题。教师针对学生展示成果中出现的问题给予适时点拨、引导、激励、解惑、拓展，使学生更好地掌握学习规律和方法，进一步理解和感悟。

展示前，教师根据确定的目标明确小组学习任务，提出具体学习要求，然后巡视指导。学生接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题，整理形成小组集体意见，做好学习成果展示准备。

教师根据学习探究任务进行展示，主要展示学习重难点、易错点，拓展联系点。学生以小组为单位阐述学习成果，积极回答教师、同学的提问，勇于质疑，充分讨论，学会倾听，善于思考，在合作探究学习中掌握知识。教师通过课堂点评，激励学生主动参与，积极思考，大胆质疑，合作分享，借鉴提升，拓展知识，形成方法。

5.达标测评。教师通过随堂测评，检查学生学习目标达成情况。

教师每节课都要检测学生的学习效果，及时反馈、矫正，尤其要关注学困生的学习达成情况。可以采用组内问答、学生互查、小测、板演等测评形式。

6.纠错巩固。教师引导学生纠正达标测评中再次出现的错误，即采取自我纠错、相互纠错等方式，巩固学习成果。

（三）“1”是指一个反思

教师课后主要反思自己在课堂教学中的教育教学理念、内容、方法等，进行自我调整完善，进一步提升课堂教学的实效性。

二、隆林各族自治县中小学实施“361”有效课堂教学模式的情况

（一）确定有效教学课题实验方案

隆林各族自治县教研室根据市教育局文件精神，结合本县中小学的教情、学情，成立了以局领导为组长的自治县有效课堂教学课题领导小组，确定了隆林中学、隆林二中、隆林民族中学、隆林三中、德峨镇初中、新州一小、新州二小、隆林民族实验小学、者浪乡中心校等九所有学科专业团队研究经验、课题成果突出的中小学校作为有效教学实施的试点学校。

（二）召开有效教学课题实验启动会

方案确定后，隆林各族自治县教研室于2014年4月底组织召开了启动会，明确了教研室、课题学校的分工任务。由教研室具体落实课题实验方案的实施，采取了“县教研室牵头—学校科研处组织开展—教研组集体探讨—课题教师实施验证”的“三线一点”的研究模式。

为了使全体实验教师统一认识、行动，自治县教研室、师训股联合在每个学期举行1—2期专题培训，内容有“‘361备课模式”“有效教学课堂评价解读”“有效教学优秀课例展播”等，让各个试点学校有章可循，仿中有创。

集中培训后，9所试点学校纷纷成立相应的课题小组，校领导班子强有力地推行有效教学改革，要求教师按照“361”有效教学模式组织备课。实验期间，县教研室教研员也经常深入实验学校参与课题研究活动，及时归纳总结课题实施过程中的经验成果，及时解决存在的困惑。此外，在者浪乡中心校举行了有效教学中期成果展示与交流，对于研究成果突出的学校给予及时的表彰，如隆林中学、隆林二中、民族中学、新州一小、民族实验小学等。这样既增强了教师参与课题研究的积极性和主动性，又促进了学校教育科研的发展。

三、隆林各族自治县各中小学对“361”有效课堂教学模式的发展与创新

隆林各族自治县是壮、汉、苗、彝、仡佬等民族融合聚居的地区，在这样的地区进行有效课堂教学改革特别有意义。一些学校在开展“361”有效课堂教学活动的基础上又有所创新，形成了该校特有的有效教学模式。

（一）隆林民族中学“讀—导—练”三段式特色教学模式

1.教育理念：将课堂还给学生，将时间还给学生，让学生成为课堂学习的主人。尊重主体，面向全体。最大限度地解放学生，相信每一名学生都能学有所进。教师的责任不在于教，而在于教会学生学。

2.时间分配：“读”约5—10分钟，“导”约20—25分钟，“练”约10分钟。三段教学的时间可以由教师根据本学科的特点灵活安排，不死板规定。

3.内涵解读

“读”就是在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课的学习目标，按照教师的自学指导所进行的自我实践、自我探索、自主学习的过程。读的方式可以由学科特点自由选定，可以是朗读、默读、小声读等。

“导”就是在读的基础上，针对读中存在的问题进行的实践、探究过程。课堂上导什么？以读定导。学生会的不导，学生不会的尽量让学生自己解决。课堂上怎么导？对暴露出来的问题，尽可能交还学生，由学生自己解决，学生实在不会了才导，只有这样，学生的认识才深刻。所以教师的导应当是精导，导本课的重点和难点。

“练”就是在课堂上，在读与导的基础之上，为了检测学生达成目标的情况，教师组织引导学生对读和导的内容作反思、反馈而进行的深层次的自我实践、自我探究、自主学习、自我巩固。

4.实施成效。目前隆林民族中学三个年级所有科目均采用三段式教学模式开展课堂教学，教学成绩稳步提升。近年来，该校多次荣获百色市教育教学质量一等奖。大部分任课教师已经能适应这样的教学模式，学生也都能主动参与到课堂教学中，真正成为课堂学习的主人。这种教学模式的运用既解放了教师，又让学生学得更轻松。

（二）各种有效课堂教学模式不断涌现

除了隆林民族中学的“读—导—练”三段式特色教学模式，其他学校也在实践、创新有效课堂教学模式，如隆林中学、隆林三中的“高效、和谐、互助课堂教学”模式，隆林二中的“三环四步教学”模式，新州一小的“小组合作探究”模式，隆林民族实验小学的“课前三分钟口语训练”模式等。许多课题学校在学习中不断实践与研究，总结成果，也纷纷开展一些有效课堂教学展示活动，如隆林中学的“高中教师有效教学比赛”，民族实验小学的“年级精品课比赛”等。

部分教师在课题研究过程中，教学能力和教学水平得到了提升，取得了优异的成绩。如新州二小的张文彬老师、新州一小的陈桂莲老师、隆林二中的黄雏燕老师参加全市信息技术与学科整合优秀课例展示比赛分别荣获一等奖；新州一小的张耀英老师参加全市作文教学比赛荣获一等奖，并代表百色市参加全区作文录像课赛荣获二等奖；新州二小的谢君香老师参加全市复习教学比赛荣获一等奖，并代表百色市参加全区中小学教师教学技能大赛荣获二等奖。隆林县教研室还积极组织教师参加了两次全市有效教学论文评比，其中有24篇获一等奖，有32篇获二等奖，有40篇获三等奖。

通过多年的探究，大部分实验教师的课堂发生了深刻的变化。教师明确了“以学生为主体”的教学目标，课堂教学的落实更扎实了，个人专业素质得到很大的提升。教研组统一教学进度，统一教案，统一课件，不仅实现了同学科教师间资源共享、优势互补，也开拓出了一条以“自备—集体议课—专人整理—反思修改”为路径的集体备课新路子。课堂教学改革一直在路上，需要我们付出很大的勇气和时间去探索，每一种适合学校发展的教学模式的运用，都能推动教育教学发展的步伐。不忘初心，奋力改革，定能提高教育教学质量，谱写百色教育教学发展的新篇章。

（责编 秦越霞）