注重体验性教学凸显学生个性

李小春

【摘要】在阅读教学中，教师不应该只注重分析课文而忽略学生自我感知的过程。因为学生如果缺乏情感体验，慢慢地就会对阅读失去兴趣，所以教师要重视通过各种途径丰富学生的情感体验，发展学生的个性。

【关键词】体验性 阅读 个性 发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0059-02

从教二十年来，笔者发现很多学生缺乏独立思考问题的能力，解答问题没有自己的个性，答案个个如出一辙。更严重的是，有一些问题，教师提出来之后，很多学生就如同小鸟等鸟妈妈喂食一般，抬着头，望着老师，等待老师把答案说出来，没有一点思考的主动性。阅读是学生获取知识、获得情感体验的重要途径，在语文阅读教学中，教师不应该只注重分析课文，而忽略学生自我感知的过程。因为学生如果缺乏情感体验，就容易对阅读丧失兴趣，所以教师应该重视丰富学生的情感体验，让学生开展个性化阅读。

有一个真实的例子：国外的学生和国内的学生，都在学画苹果。国外的老师先是给每一个孩子发一个苹果，让他们抚摸、观察、闻味、品尝之后，才开始作画。经过三次的画画，孩子们才完成了画画任务。国外的孩子画的苹果大小不一，颜色各异，因为老师发到他们手上的苹果是不一样的。国内的老师教孩子们画苹果时，没有让孩子们先感受一下苹果的外形、气味等就让孩子们按照老师说的方法临摹黑板上的苹果，导致孩子们画出来的苹果千篇一律，没有自己的个性。可见，如果教师只重视知识的传授，没有从孩子们的情感体验、个性发展去考虑，那么，孩子们的思维、个性肯定是得不到发展的。同样，现在很多语文教师在阅读教学中过于注重对课文内容的分析，每一点都精讲细说，牵着孩子的鼻子走，导致孩子的个性和思维得不到发展。由此可见，在阅读教学中注重体验性阅读教学，凸显学生个性，势在必行。

那么，教师如何进行体验性阅读教学呢？下面，笔者介绍三种做法。

一、注重个性朗读，读出自我的感受

小学各年级的阅读教学都要重视朗读，让学生通过朗读陶冶情感，激发想象力。在教学中，教师要创造机会，鼓励学生踊跃参加到阅读当中，通过朗读去体验文中人物的情感，读出自己的感受，凸显自我个性。比如，教学《雪孩子》一课时，笔者充分运用体验式朗诵指导学生踊跃诵读，并鼓励学生说出自己的个性体验。笔者问学生要怎么诵读“雪孩子为了救小白兔，自己化成了一朵很美很美的白云”这句话时，有一名学生说：“我认为要读出难过的心情，这是因为雪孩子为了挽救小白兔而牺牲了自己，小白兔十分难过，所以要读出伤心的语气。”另一个孩子说：“我认为要用开心的语气来读，由于雪孩子已经变成了一朵漂亮的白云，并且他用自己的性命换来了小白兔的安全，雪孩子感到十分开心，因此要读出开心的心情。”……听了学生的述说，笔者感到很震惊，原来他们的情感是那么的丰富。

二、关联经验与感悟，学会换位思考

成年人在阅读文本的过程中总是会自觉不自觉地联系自身经历或感悟来学习，和文本中的人物一起开心一起难过。由于小学生年龄尚小，他们在阅读过程中并不会主动联系自身经验来解读文本，因此，需要教师引导学生联系生活经验和感悟，学会从作者角度换位思考，从而更深入地理解课文。

例如，教学《去年的树》一文时，笔者问学生：如果你是那只可憐的小鸟，找不到朋友大树，你的心情怎样？你是怎么呼唤大树的？从而引导学生学会换位思考。学生有的说“我非常焦急”，有的说“非常紧张”，有的说“我感到伤心”，有的说“我很担心”……通过情感换位，学生深深地体会到了小鸟心中的焦急、忧虑、恐惧……因此，小鸟思什么、讲什么，学生经过思考很快就能表述出来。可见，设身处地的换位体验与感悟不但对学生了解课文人物的言行所包含的情感有好处，而且对学生领悟描写课文人物言行的语言形式也有好处。

三、结合观察思考，学会阅读生活中的语文

除了引导学生开展课外阅读，教师还要引导学生学会阅读生活中的语文，因为生活是学生阅读的“大课本”，在生活中，学生随时随地都有机会阅读。如果学生善于观察，就能够发现生活中处处有语文的身影。如大街上的各种广告语、人们的各种表情，医院里病人和医生的神情，家里父母的对话，等等，都可以成为学生观察思考的对象。学生只要从中善于观察和思考，就会发现阅读生活中的语文同样能够让人开阔视野、丰富知识。

例如，教学完《美丽的小路》这一课后，笔者带着学生来到周边的社区进行“居民对生活环境的态度”的调查，让学生观察居民是否有破坏环境的举动、居民面对破坏环境行为时的表现，思考面对环境保护问题为什么不同的居民会有不同的观念……让学生先认真观察思考，然后把思考记录下来，从而形成“保护环境非常重要，让人们树立环保意识更是迫在眉睫”的意识。又如，讲授《影子》一课时，笔者先带学生来到操场观察影子的特点，研究影子形成的原因，再回到课堂上朗读课文。有了生活体验，学生对课文朗读兴趣盎然。

其实，在生活中，什么时候，什么地方都可以学语文。在阅读教学中，教师要以学定教，引导学生走出课本，走入社会生活，结合观察思考，学会阅读生活中的语文世界。学生只有从生活中观察和思考，把生活中的点滴思考累积起来，才能积累越多，懂得越深入。

总之，在教学中，教师要多创造机会，让学生通过朗读体验文中人物的情感，读出自己的感受，凸显自我个性；要引领学生走进生活大课堂，感受生活中的语文魅力，并能够结合自身体验与感悟，学会换位思考，发展独立解决问题的能力。

注：本文系2016年南宁市邕宁区教育科学“十三五”规划课题“语文课堂教学与课外阅读整合的研究”（课题编号：2016C007）的阶段性研究成果。

（责编 黎雪娟）