有效默读的训练策略探究
2018-10-16顾焱
摘 要：当下的语文课堂，不少教师重视了朗读，却不经意间冷落了“默读”。我们有必要重新审视默读教学的价值，在语文课堂中重视默读训练。默读要讲究策略：于整体感知时默读，能快速理清文脉；于深入感悟时默读，能强化个性体验；于质疑问难处默读，能激发思维碰撞；于文本留白处默读，能丰富体验张力。学生只有静下心来，全身心地沉浸于文本，浸染于语境，才能多维而深入地进行个性化的解读，为阅读广度的展开和深度的推进提供有力的支撑。
关键词：小学语文；默读；有效；策略
作者简介：顾焱，江苏省无锡市华庄中心小学。（ 江苏 无锡 214131）
中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0063-03
琅琅的读书声，无疑是语文课堂上一道靓丽的风景。但不少教师为了凸显朗读的重要性，为了避免课堂气氛的沉闷，却不经意间冷落了与朗读同样重要的“默读静思”，使语文课堂失却了一份古典的质朴与宁静。
其实，无论是新课程标准实验稿还是修订稿，“实施部分”都对各个学段的默读训练提出了明确的要求。[1]
由此可见，朗读固然重要，但默读同样不可或缺。真正浸润心灵的读需要“静”——读者内心的宁静。默读，有利于学生静静地思考、比较、推敲、揣摩，遇到重点难点，可以反复读、细细品。遇到疑难处，还可以停下来静静思考。学生只有静下心来，全身心地沉浸于文本，浸染于语境，才能促进自我吸收、自我内化、自我沉淀，从而多维而深入地对文本进行个性化的解读，产生独特的情感体验，为阅读广度的展开和深度的推进提供有力的支撑。
针对上述问题，我们有必要重新审视默读教学的价值，在语文课堂中重视默读训练。那么，哪些时候可以运用默读，怎样的默读才是有效的呢？下面笔者将结合实例，谈谈操作的一些要点。
一
于整体感知时默读：快速理清文脉。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“文章思有路，遵路识斯真。”我们阅读一篇文章，应先从整体上把握全文内容，而文章的内容是由线索或脉络有机组织而成的。因此，教师可以利用默读，梳理出课文的大意和脉络。
《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。第一课时，笔者对学生提出如下默读要求：
1. 快速浏览课文，想一想，课文是按照什么顺序写的？
2. 再次默读3-14自然段，“好一个安塞腰鼓”在文中出现几次？用直线画出来。作者是从哪几个角度具体展开的？
第一个要求，笔者让学生带着问题快速浏览，学生很快明白课文是按照“鼓响之前——腰鼓表演——鼓声停息”的顺序来表达的。第二次默读，指向文章的主体部分，“好一个安塞腰鼓！”在文中共出现了四次，作者分别从场面、鼓声、后生、舞姿这四个角度来展示腰鼓表演的独特魅力。由此，借助默读，让学生边默读、边思考，边思考、边梳理，思路一旦理清，文章各部分的内容自然就清晰起来了！
又如在教学“望月”时，笔者让学生默读课文，边默读、边圈划，天上的这轮明月镶嵌在哪里？
生1：天上的这轮明月倒映在长江里。
生2：我还发现明月镶嵌在六句古诗里。
生3：我发现小外甥的眼里、心里也有一轮闪闪发亮的明月。
教师随即板书：江中月、诗中月、心中月。
这样，文本的脉络理清了，思路就会清晰，重点就会突出，情感就容易领悟！
二
于深入感悟时默读：强化个性体验。在理清文本的脉络后，教师就要善于抓住重点句段引导学生深入品悟，或徜徉在字里行间圈划批注，或驻足于精妙处俯读仰思，或停留在疑问处质疑问难……学生只有静下心来，全身心地沉浸于文本、浸染于语境，才能知其意、得其趣、悟其神！而此时，静心默读无疑是最有效的方法。
有位老师在教学“天游峰的扫路人”时，引导学生细细品味老人说的三句话。（屏幕出示三句话）
师：老人的语言朴实无华，让我们再次走进课文，静静地思考，细细地品味，写下你的感悟。
师：（约六分钟过后）请大家各抒己见！
生1：我相信，老人一定能活到百年，不，一定会永远活着，活在我们每个人的心里。不忘初心，阳光在前！
生2：他热爱大山，大山也热爱他！他热爱生活，生活也热爱他！因为热爱，一切都变得从容，一切都变得豁达！
生3：他的灵魂里刻满大山的一颦一笑，他的骨子里回荡着大山的温和与坚定。他脚下的台阶，是诗；他手中的扫把，是歌！（老师带头鼓掌）
……
师：从大家的回答中，我分明感受到，你们的心在跟文字一起跳跃，在与老人的灵魂进行深入的交流！
从上述案例可以看出，教者敢于放手让课堂进入较长时间的静音状态，让学生默默读书、细细品味、静静思索。试想，如果没有学生长时间的静思默想，哪有如此精彩的心灵感悟和诗意迸发呢！
三
于质疑问难处默读：激发思维碰撞。古人云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，说的就是在疑难处要多默读、多静思、多探究，一遍一遍地咀嚼，一遍一遍地思索，自然会水到渠成。当然，静默并不是简单的安静，有时静默的背后，恰恰孕育着思维的风暴！
笔者在教“把我的心脏带回祖国”第3、4自然段时，有学生质疑：“既然肖邦那么热爱祖国，为什么在波兰最危急的时候，他却反而离开了呢？”细细一想，这个问题确实言之有理。笔者没有急于组织讨论，而是采用了让学生默读感悟，自主探究的方法。
师：这个问题非常有思考的价值，请同学们联系前文，想想肖邦是在什么情况下离开祖国的？再读读肖邦弥留之际的請求，想一想，他为什么不选择留下？
于是，学生开始沉浸文本，默读静思。5分钟后，大家畅所欲言，气氛非常热烈。
生1：他并不是自愿离开的，他是被迫离开的，有时候，离开反而是一种智慧！
生2：肖邦那么年轻，那么有才华，他是波兰人民的骄傲和希望！如果选择留下，跟敌人正面交锋，他很有可能遭到迫害！
生3：肖邦这么做是以退为进，保存实力！
生4：他的人离开了，但他的心却一刻都没有离开过！弥留之际，“把我的心脏带回祖国”这是肖邦灵魂深处的呐喊！
生5：我读过肖邦的传记，肖邦是波兰人民的精神领袖！音乐就是他最有力的武器！
没有凝神思索和思维碰撞的课堂，绝不是优秀的课堂！在这一案例中，学生不但个性化地解读了肖邦离国背后的深意，而且对肖邦强烈的爱国深情理解得更透彻、更全面。因此，老师在疑难处不妨大胆放手，让学生静下心来静思默想，引发“一石激起千层浪”的思维火花。
四
于文本留白处默读：丰富体验张力。为了使表达虚实结合、含蓄隽永，更有弹性和张力，许多优秀文本都留有空白。我们在教学时，如果能借助默读，抓住这些留白，或解释，或补充，或想象，就能让文本解读大放异彩！
例如，在教学“负荆请罪”一课时，初读文本后，学生对“蔺相如和廉颇”之间矛盾产生的历史背景并不了解，这对学生整体理解内容、感悟人物形象造成了一定的干扰。在教学时，笔者及时补充了《将相和》中“完璧归赵”“渑池之会”两个故事，让学生静心默读，给“留白”作了注释，为学生全面深入地理解课文内容，把握人物形象奠定了基础。
以上是内容上“补白”铺垫，也可以通过想象“补白”，深化主旨。《高尔基和他的儿子》一文中有这么一段话：“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”
师：鲜花明明是栽在院子里的，可这儿，为什么说我的儿子在“岛上”留下了美好的东西呢？
学生默读全文，发挥想象，完成练笔：
清早，隔壁邻居家推开窗户，看到这些鲜花 ，劳累了一天的渔民， ；散步路过的老夫妻， ……（学生自由交流）
生1：原来儿子栽下的这些鲜花，不仅仅是给父亲一个人欣赏的，岛上的每一个人都能够欣赏到！
學生通过默读、想象，填补了文本的空白，读懂了藏在文本背后的弦外之音、言外之意，使文本的主题更加清晰鲜明、具体可感！
值得注意的是，在进行默读训练时，我们还要注意以下三个方面：
第一，要保证默读时间。默读一篇课文，一般要3～5分钟。但如果要边读边思边划，就需要更多的时间。因此，老师在课堂上应保证学生默读的时间，不让默读流于形式。
第二，不动笔墨不读书。默读不是单纯地读，而是要让学生带着问题思考，或圈圈画画，或写写批注，或打打问号……这样，默读才会取得更好的效果。
第三，循序渐进。各学段对默读的要求是不同的，从低年级的“学习”到中年级的“初步学会”，再到高年级的“有一定的速度”，这是一个循序渐进的过程，我们一定要把握好，切勿随意拔高或降低。
古人云：“静能生慧，慧能生智。”默读是一种“沉浸”，是“悠然深谷”。诗意、隽永的语文，含情脉脉、意味深长的语文，需要老师带领学生，一头扎进去，边默读边思考，边默读边体悟，游弋在文字里，沉浸到文本中，去气息相通、去心意交汇、去情感流泻、去思想碰撞。唯有如此，语文之花才能在每个孩子心头静静绽放！
参考文献：
[1] 赵万文.莫让默读渐行渐远[J].小学语文教师，2016，（6）.
责任编辑 张 婕
