浅谈阅读能力测试题的编制

摘 要：一线教师如果能出好阅读能力测试题，对于改进课堂教学、提高教学质量具有至关重要的作用。完整的阅读能力测试材料，一般包括双向细目表、阅读文本、测试题目、参考答案、实测数据分析等。

关键词：阅读测试；双向细目；情境材料

作者简介：陈智文，福建省福安市实验小学富阳校区副校长，高级教师，福建省小学语文学科带头人培养对象，福安市陈智文名师工作室领衔名师。现为全国小语会青研中心委员、福建省小语会理事、福建省作家协会会员、宁德市第三届市管拔尖人才、福安市十大杰出人民教师。（福建 福安 355000）

基金项目：本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题成果。

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0018-04

一般而言，语文纸笔测试包括“积累与运用、阅读与欣赏、表达与交流”三个模块。其中的“阅读与欣赏”简单来说，就是阅读能力测试，其分值比例往往占整张测试卷的35℅以上，且还有不断提升的趋势。一线教师如果能出好阅读能力测试题，对于改进课堂教学、提高教学质量具有至关重要的作用。笔者以四年级《关于演讲》为例，谈些具体做法。

完整的阅读能力测试材料，一般包括双向细目表、阅读文本、测试题目、参考答案、实测数据分析等。

一、双向细目表

要检测阅读能力，首先当然要明白阅读能力包括哪些内容。全球学生阅读能力进展研究（PIRLS）所提出的主要阅读能力指标包括：直接提取，直接推论，阐释、整合观点和信息，检验、评价内容、语言和文本元素。学生能力国际评估计划（PISA）所提出的主要阅读能力指标包括：提取信息，形成对文本总体的理解，阐释文本中的信息，反思和评价文本的内容，反思及评价文本形式；PISA2009又将以上五种能力归为三大项：进入与提取，阐释，反思与评价。我国教育部重点课题“国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究”成果，将阅读能力细分为五个方面：检索、理解、运用、评鉴以及质疑创新，如下图所示：

这些指标虽然分法不同，但均有一定的相似性，都可以作为指导借鉴。以下参照教育部重点课题DHA140324课题组研究成果，设计《关于演讲》双向细目表（见表1）。

二、阅读文本

阅读文本包括叙事性作品、说明性文章、非连续性文本等，字数可根据学生年级的不同而定。但要有作者，有出处，有发表时间，适合该年级学生阅读。以下阅读文本选自1935年1月开明书店出版的《开明国语课本（第八册）》。

关于演讲

叶圣陶 编写

（一）演讲的材料

诸位先生，诸位同学：

今天演讲会，轮到我和蔡子和、夏佩芬讲。我们三个商量题目，结果选定了一个总题目“关于演讲”。在演讲会里讲这个题目，可说是“本地风光”。我讲的是“演讲的材料”，蔡子和讲“演讲的声调”，夏佩芬讲“演讲的姿势”。好比作文，我们每人作一段，合起来就是一篇。這个办法，诸位以为新鲜有趣吗？

演讲的材料该是什么呢？我们眼睛看见的，耳朵听见的，心里想到的，从书本上或者别人那里学到的，都可作为材料，讲给大家听。不过还要进一层想。我们看见两个苹果，听见一阵风，想到要去看某一位朋友，学到三加四等于七，这些本来就能拿来讲吗？谁都要说，这些让自己知道好了，何必告诉别人；即使要告诉别人，随便向一两个人说一声就是，又何必到演讲会里来讲给大家听。这话是不错的。要到演讲会里来，至少另外还有点意思。就将看见两个苹果这件事来说，如果我们觉得那两个苹果颜色怎样的可爱，香味怎样的甜美，比起鲜菱、嫩藕来，似乎更可珍贵：这就是我们的意思。把这个意思讲出来，大家听了，就知道苹果是怎样一件东西；又可自己去想，苹果是不是比鲜菱、嫩藕更可珍贵。听讲的人的兴味就在这个地方。假使没有这一点意思，譬如我此刻，走到这里来，单说一句“我今天看见两个苹果”，就此完了，诸位不将连连摇头，说毫没道理吗？（听众笑）所以，凡是看见的，听见的，想到的，学到的，都可作演讲的材料，但必须另外有一点意思作主脑。没有什么意思作主脑，那只是随便说话，算不得演讲。

（方兴 讲）

（二）演讲的声调

诸位先生，诸位同学：

演讲不比独语。独语是自己向自己说，不出声，听不见，都不要紧。演讲是自己向别人说，向许多的别人说，第一要使听的人个个听见。这就得留心到发声。有些人演讲，发声很低，前面几排人还能听到一点，后面的人就只见嘴动，不听见声音了。演讲时发声，应该送达到最后一排人的耳边，听的人越多，发声越要高大。但是，发声过于高大时，往往把各个字的原来声音改变了，使人家听不明白。这要特别注意，发声虽高大，个个字的声音仍要十分准确。其次讲到腔调。说一句话，轻重快慢都有神，使听的人完全明白，这是好的腔调。说大段的话也是这样，该轻该重，该快该慢，处处适宜，便是好腔调。现在我说一句作例子：“今天——我们学校里——开——演讲会”，“演讲会”是这句话里的主脑，说得格外重格外慢。我想这要说来，无论谁都能听得清楚明白吧。假若换一种不分轻重快慢的腔调，死板地“今——天我——们学——校里——开演——讲会”，（听众大笑）诸位可能听懂这是句什么话？所以演讲要使人家句句明白，必需使用好的腔调。

（蔡子和 讲）

（三）演讲的姿势

诸位先生，诸位同学：

我走到这里来，开口说话，眼睛看着诸位，诸位也望着我；这样，我的每一句话都送达到诸位的心里。有些人演讲，大概为怕羞，眼睛看着地面，好像他的话专讲给地听的；那就使听的人打哈欠了。演讲时身体站不定，或者走来走去，或者摇摇摆摆，也是不好的习惯。人家要听你的话，不能不用点心思，你这样动摇不定，却把人家心思扰乱了。所以站定是必要的。站定了，但是并不呆板，又能表出一点神气，譬如讲登山故事表出活泼的神气，讲伟人历史表出庄严的神气，你的演讲就更见出色了。演讲时又切不可忘记了一双手。一双手帮助你的地方真多呢。你说一座山多么高，你就举起一只手来形容它；你说一棵树多么粗，你就用两手远远作围来比方它；你说遇到欺侮必须抵抗，你就握着拳头向前一拳；试想听的人将怎样高兴？有些人演讲，把手藏在衣袋里，总不肯拿出来，更有些人从开头到讲完，两手一直撑在桌子上；他们不知道用手来帮助演讲，差不多忘记了有一双手了。眼睛、身体、手的姿势都好，能使演讲更见出色，不好就要减色：我的意思就只这一点点。

（夏佩芬 讲）

三、测试题目

每篇测试题目一般为8-10题，为了适度减轻学生的书写量，单项选择题可占80%左右。题目应该涵盖各阅读能力层次并能做出说明。对于题目的分值设定也应该做到心里有数。

1. 以下哪一点不是上述情境材料着重论述的内容？（ ）8分

A. 演讲的材料 B. 演讲的意义

C. 演讲的腔调 D. 演讲的姿势

2.“在演讲会里讲这个题目，可说是‘本地风光。”这句话中的“本地风光”可以理解为：（ ）。8分

A. 眼前的景象 B. 当地的特色

C. 贴合活动主题 D.十分的气派

3. 材料一当中，“所以，凡是看见的，听见的，想到的，学到的，都可作演讲的材料，但必须另外有一点意思作主脑”，结合全段文字，可以推测出这句话里的“主脑”指的是：（ ）。8分

A. 看见的 B. 听见的 C. 阐明事理、发表见解或抒发情感 D. 学到的

4. 材料二当中，讲到演讲时要注意的声调是： （ ）。8分

A. 发声很低 B. 发声很高 C. 讲究轻重快慢 D.音量适中，讲究轻重快慢

5. 材料三当中，讲到演讲的姿势，以下不正确的是：（ ）。8分

A. 把手藏在衣袋里，或者两手一直撑在桌面上

B. 演讲时身体站定但是并不呆板，要能表现出一点神气

C. 讲登山故事可以表现出活泼的神气

D. 讲伟人历史可以表现出庄严的神气

6. 演讲时恰当使用修辞手法，能收到更好的效果。以下句子依次都使用了哪些修辞手法？（ ）8分

（1）演讲的材料该是什么呢？我们眼睛看见的，耳朵听见的，心里想到的，从书本上或者别人那里学到的，都可作为材料，讲给大家听。（材料一）

（2）诸位可能听懂这是句什么话？（材料二）

（3）你说一座山多么高，你就举起一只手来形容它；你说一棵树多么粗，你就用两手远远作围来比方它；你说遇到欺侮必须抵抗，你就握着拳头向前一拳。（材料三）

A. 反问 设问 比喻 B. 设问 反问 排比

C. 反问 设问 排比 D. 设问 反问 比喻

7. 四年级的王涛同学准备参加班长竞选演讲，请你结合本文的内容，给他提些建议。（至少三点）18分

8. 为了说清楚演讲的声调，作者举了“今天我们学校里开演讲会”这句话作例子。这样做好在哪里？16分

9.“便捷的口才将使你雄辩滔滔，占尽上风。”这是埃及古墓上镌刻的一句铭文。你同意这句话吗？请说明理由。18分

四、参考答案

客观题的参考答案一般具有唯一性，简答题的参考答案也必须准确全面，写清得分点。以下为《关于演讲》的参考答案：

1. B 2. C 3. C 4. D 5. A 6. B

7. 答：（1）要精心准备演讲材料，重点围绕“如果竞选成功，我将会为班级做哪些事”，谈一些切实可行的做法；（2）要注意演讲的声调，音量不宜太小，也不要过大，以免影响发音的准确，要注意声音的轻重缓急，铿锵有力，让同学听得清楚明白；（3）要讲究演讲的姿势，不能摇摇摆摆、走来走去，也不宜死板地站着，要有神态和手势的配合，做到声情并茂。

评分参考：答对一个要点得6分，答对三个要点得18分。

8.答：作者通过举例子，让所讲的道理变得更加通俗易懂。文中例举的这句话，生动地呈现了演讲是否关注声调“轻重快慢”两种截然不同的效果，使听众有更直接的感受和共鸣。

评分参考：评分时要关注学生是否能基本说出演讲中使用例子的好处，还要看看是否能結合所举例子适度展开。

9.示例：同意。好的口才对于一个人的生活实在太重要了。与家人、老师、同学沟通需要好口才，交朋友需要好口才，长大了求职面试需要好口才，谈判沟通需要好口才……好的口才，能让我们的生活更加方便，更加出彩。

不同意。口才虽然重要，但不意味着有好的口才，在学习生活中就一定能够“占尽上风”。有时候，不分场合的喋喋不休、滔滔不绝，是很让人讨厌的。而且，有个成语叫“言多必失”，话说多了一定有失误。一个人最重要的不是靠口才体现实力，而是要靠行动收获成就。

评分参考：只写“同意”或“不同意”，不给分。联系文本情境、联结生活体验和阅读经验，组织语言来支持自己的观点，才是评分点。意思对即可。

五、实测数据分析

一份高质量的阅读测试材料，需要经过实测验证（一般实测样本不低于20人），并对实测数据进行分析。以下为《关于演讲》实测数据分析：

1. 总体情况。该情境材料选自《开明国语课本》第八册，1935年1月开明书店出版，由著名教育家、作家叶圣陶先生编写。虽然字数较长，但因为有小标题将其分为三个相对独立的部分，在一定程度上降低了阅读难度。

本次实测共随机抽取研发者所在学校（县级市实验小学）四年级学生28人（其中女14人，男14人），学生作答平均用时24分钟。按百分制设定分数，实测最高分100分，最低分26分，试卷难易方面有一定的区分度。女生平均73.57分，男生平均70.29分，女生成绩略好于男生，二者之间相差3.28分，男女总平均71.93分。其中，完成最好的是第1题，28人全对；失分最多的是第2题和第8题，失分接近一半。

2. 逐题分析。实测共9道题，前6道选择题，后3道简答题，覆盖检索、理解、运用、评鉴、质疑和创新五个不同层级的阅读能力考核。以下对各题答题情况进行逐一分析：

第1题主要考核学生整体把握文本围绕演讲谈了几个方面内容，测试学生检索能力，全对，得分率100℅。

第2题主要考核学生是否能读懂词句的言外之意，属于理解能力范畴。“本地风光”这个词出自曹雪芹《红楼梦》，学生大都没有细读过这本书。作者此处的引用虽然早已脱离了短语原意，属于巧用，但是学生要读出“言外之意”，还是有些难度。因此，本题失分较多，一半的学生均选择错误，得分率50℅。

第3题主要考核学生联系上下文理解重点词语意思的能力，属于理解能力范畴。本题学生完成较好，得分率约为82℅。

第4题主要考核学生概括某个段落主要意思的能力，属于理解能力范畴。本题学生完成得一般，得分率约为71℅。

第5题主要考核学生根据要求列举文本相关要点的能力，属于理解能力范畴。本题只有4个学生出现错误，得分率约为93℅。

第6题主要考核学生是否能够辨别比较不同的修辞手法，属于理解能力范畴。本题学生完成得较差，主要原因在于对修辞知识还缺少必要的了解和分辨，得分率约为64℅。

第7题主要考核学生用语言文字表达自己的思考结果，整合文本资料解决问题的能力，属于运用能力范畴。“四年级的王涛同学准备参加班长竞选演讲，请你结合本文的内容，给他提些建议。”学生或多或少都能结合文本谈建议，但是一部分学生只是将文本的要点作个归纳，并没有结合“竞选班长”这个具体的情境，不够有针对性，得分率约为77℅。

第8题主要考核学生对文本表达效果作出评判的能力，属于评鉴能力范畴。本题学生完成得较差，主要原因在于这类题目对学生阅读能力要求高，且对评鉴“表达效果”类的题型接触较少，也缺乏必要的训练，得分率约为53℅。

第9题主要考核学生是否能就相关观点，提出自己的想法，呈现自己的证据。28个学生中，有3个表示“不同意”，也基本能呈现自己“不同意”的理由，比如“雄辩滔滔不一定是好事，可能会让人讨厌”“行动胜于一切”。本题得分率约为71℅。

3. 思考改进。本实测材料反馈出部分学生在审题的时候，无法借助题目中的关键词准确理解题目意思，导致答题错误，应加强审题训练。同时，完成运用类题目时，不懂得与生活实际有机结合，对于评鉴类题目和难度较大的理解类题目，少部分学生不知从何下手，这些都需要引起教师重视。

责任编辑 罗 佳