随班就读学生个别化教育的校本研究

● 杨毅静

南京市后标营小学目前在校学生630名，共有4名特殊儿童随班就读。其中弱视1名，抽动症1名，发育性障碍1名，注意力障碍1名。针对这一现状，学校积极打造让每一个孩子“微笑”的校园文化，为随班就读学生打造个别化教育支持体系，让每一个特殊学生均能享受快乐而优质的校园生活。

一、营造氛围，实施四个“优先”

学校始终坚持悦纳每一位学生，欣赏每一位学生，成就每一位学生，幸福每一位学生，对于随班就读的学生实施“四优先”悦纳行动。

“优先”介入了解。学校特别安排了有爱心、责任心强的骨干教师担任随班就读学生的任课教师，并要求正副班主任要“优先”介入“三了解”，即在开学前家访中了解学生的家庭与生活状况、了解学生的成长过程、了解学生的病因障碍,为随后的个别化教学打下基础。

“优先”安排座位。所有随班就读学生的座位，由班主任与学生家长共同协商，从科学与特别关照的角度适性安排。同时以此为教育资源，在班级学生中进行互助爱心教育，安排学生定期轮流与他们同桌，教育与培养学生们乐于助人的好品质。三年级的Y同学是一位视障儿童。因此老师们把他的座位安排在离黑板最近的地方。每当写作业时，还安排其他同学轮流帮助他，做他的小老师。低年级时，他因为认拼音有困难，课间老师还安排同学陪着他一起阅读。

“优先”课堂展示。教师在课堂上多采用“鼓励+帮助”的方式，调动随班就读学生学习的积极性，增强获得感，让他们也有机会向全班汇报展示学习成果。

“优先”选择活动。教师根据随班就读学生身体发展需要和个人的兴趣爱好，优先让他们选择自己喜欢的社团活动。在丰富多彩的活动中，他们不但学得兴趣盎然，而且还能一展所长。这些活动成了他们自信的源泉，更成为他们个性得以张扬的舞台。

随班就读学生除了需要特殊的帮助与关怀外，更多的时候他们期望能有“同行”的伙伴。课堂上，他们期望能与其他同学一起合作，参与讨论。课间，他们想与伙伴们共同快乐玩耍。放学后，他们也很乐于参加班级的卫生劳动。老师们、同学们都以微笑和温情，真心地接纳他们，让他们自然地融入班级正常的学习生活中。

二、研究需求，精准设计教学目标

因材施教是教育的基本原则，我们对随班就读学生教育的着力点则落在个别化教育方案的制订与实施、学校课程的完善和调整之上。国家课程中，以课程调整为主要手段，降低教学难度，精简内容，调整教学方式，进行特殊评价。由于普通课程的设计没有考虑随班就读学生的需求，学校要求随班就读学生的任课教师要根据实际情况，对课程和教材进行调适、修改、简化或替代，使其符合随班就读学生学习的标准，能满足随班就读学生学习的需求。调整课程从学习内容的调整、教学方式的调整、学习评价的调整等多方面展开。

（一）了解个案，制订个别化教育计划

针对随班就读学生的个体需求，制订个别化教育计划（IEP），主要由三大部分内容组成：其一，班主任填写“后标营小学随班就读学生个别化教育计划（一）”，内容包括学生基本信息、监护人信息和学生的发展现状（见表1）。各项目中随班就读学生的障碍情况、重要的个人特征、优势强项、感兴趣的领域或科目、以往学业表现情况等都要一一描述，在分析学生优、弱势能力基础上，评估其障碍状况对其在普通班级学习、生活的影响，并进行需求分析。其二，各科任教老师填写“后标营小学随班就读学生个别化教育计划（二）”，内容包括已有水平、情绪行为观察描述、实施涉及的项目目标、策略措施、特殊需要支持与服务、每一单元目标调适。其中有对普通学生的总目标，还有对随班就读学生的学业目标、行为习惯目标和情绪心理目标以及策略措施（见表2）。其三，各科任教老师每周填写“后标营小学随班就读学生课程调适记录表”，包括教学内容（标准）、修改（简化）和效果等方面（见表 3）。实践中，教师要善于做随班就读学生发展的评估师，帮助学生找到发展的起点，为教学调整提供依据。

表1 后标营小学随班就读学生个别化教育计划（一）填表人： 填写日期： 学校领导签字：

表2 后标营小学随班就读学生个别化教育计划（二）

表3 后标营小学随班就读学生课程调适记录表学生 性别 班级 科目 类别 记录人

（二）找出差异，调整教学目标和内容

教材都是按照普通学生的认知规律，由浅入深、由易到难编排的，调整教学内容要考虑到随班就读学生的可接受性。在集体课程中，根据随班就读学生差异，考虑随班就读学生的可接受性，降低要求，删除过难的内容，补充贴近他们生活、感兴趣的内容，反复强化、巩固最基本的知识技能。

以随班就读学生Y为例。中年级语文课标的要求是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；累计识字2500个左右，会写1600个左右。该生的诊断为先天性弱视，任教老师将具体目标调整为：（1）能在老师的帮助下进行识字；（2）能正确书写生字；（3）能安静地抄写课文；（4）习作能写一段话。

以L同学为例。六年级数学上册第一单元“长方体和正方体”教学内容有认识长方体、正方体的特征，了解体积（容积）的意义，探索并理解长方体、正方体的体积和表面积的计算方法，进一步积累学习空间与图形的经验。L同学为先天性抽动症，教学内容调整为：掌握长方体和正方体基本图形的体积和表面积的计算方法；知道1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。

以一年级的S同学为例。体育课教学目标调整为：能基本做出自然走、对准目标走的动作；能基本做出站立式起跑、快速跑的动作，跑时动作比较协调；能做出跳跃运动动作；能进行正面持轻物投掷的练习；对体育健康基础常识相关内容感兴趣，参与各种室内游戏活动。S同学患有多动症，行为习惯目标调整为：上课能遵守规则，积极发言；不懂的请教老师、家长和同学；养成乐于锻炼、勤于锻炼的好习惯。情绪心理目标调整为：能用合适、礼貌的方式对待他人的关心，不随意指责他人；会控制自己的情绪，能和同学友好、谦让地相处。

（三）多种策略，辅助课程调整

了解个案 供图 杨毅静

随班就读学生参与普通课程学习，需要从他们的特殊需要出发，进行适应性调整，通过支持性的策略辅助其学习活动，帮助其获得发展。以下以本校五年级轻度智障随班就读学生学习数学“因数和倍数”一课为例，介绍可操作的课程调整支持性的策略。

1.利用提示卡，说因数、倍数

学生用12个同样大的正方形拼出3种不同的长方形，并写出3道乘法算式：4×3=12、6×2=12、12×1=12。前两道算式学生模仿说。在此基础上，请随班就读的学生根据出示的提示卡“（ ）是（ ）的因数，（ ）是（ ）的倍数”说出第三道乘法算式，降低对他的学习要求，让他收获自信。

2.分解步骤，学会找因数

当全班同学在学习单上独立或小组共同完成任务“找出18的所有因数”时，给随班就读的学生分解步骤，制订专门的学习单：1×18=18、2×（ ）=18、（ ）×（ ）=18，18 的因数有：1，2，（ ），（ ），9，18。让他明确要一组一组地找，从两边向中间写，降低了找一个数的因数的难度。

3.借助计算器，方便找倍数

出示学习单，找一个数的倍数。对随班就读学生来说，找一个数的倍数用乘法计算比较困难，因此可让他利用计算器，提高计算速度。

（四）注重评价，调动学习积极性

伙伴共读 供图 杨毅静

为了让随班就读学生也能绽放光彩，获得成功体验，积极评价就显得尤为重要。我校对于随班就读学生，一改普通的、单一的评价方式，采用多元评价方式。

同卷异形式。对于三年级的Y同学这位视障儿童，我们对他的评价方式是与其他学生同一张试卷、同一个标准，只是把他的试卷字体放大，便于该生能看清试题，方便书写答题。

同卷异标准。对于低年级的随班就读学生，我们要求与普通学生同样的试卷，只是在扣分标准上酌情降低。比如回答不完整，只要答出关键词，便给予满分；或者书写不美观不整齐，也不扣分。多动症的孩子坐不住，测试时都会坐在老师旁边答题。

异卷异标准。对于高年级随班就读学生，常用的书面笔试不能照搬普通学生考核的内容，一般在普通学生的试题基础上加以调整，另出一张低难度的试卷，以掌握基础知识为主。评价时采用等级和评语相结合的方式，以指出进步为主，同时考虑学生个性发展的特点，提出希望和努力的方向。

支持性评价。为了能客观公正地评价随班就读学生的进步，调动随班就读学生的积极性，同时考虑到他们由于自身的缺陷带来的感知、理解和表达上的不方便，教师对平时课堂上的反馈与考核多采用支持性评价，即用口语测试考查随班就读学生的口头表达能力与应变能力、用实际操作考查他们的动手能力与解决问题能力、用小组活动汇报考查他们的合作能力、用访谈或问卷了解他们的学习兴趣与态度等方面的情况。多样而轻松的方式提高了随班就读学生的学习兴趣。

对随班就读学生的评价注意扬长补短，因材而变。六年级的L同学，语文、英语都能跟上班级进度，可数学非常弱，所以他的语文、英语学科与普通学生是同卷同标准，数学是异卷异标准。

三、搭建舞台，让随班就读学生绽放精彩

学校设置了多种特色课程。体育课上开设轮滑、国际象棋等校本课程，组建篮球、乒乓球、羽毛球等校队，让每个学生都爱上运动，提高平衡能力，促进大脑发育。六年级的随班就读学生L就从运动中找到了自信。音乐课中的小乐器进课堂，科技课上的三模制作、拼搭创客，数学课上的数独游戏等渗透在学科教学中的微课程，不但培养了学生手部小肌肉群的运动能力，更在动手实践中培养了学生与人交往、协调合作、口头表达等多种能力，受到随班就读学生的喜爱。传统文化周、微笑军事周、各年级主题整合周、科技节、读书节、体育节、艺术节、轮滑节、研学游学等阶段主题式的活动课程，丰富了学校教育资源。合唱、舞蹈、管乐、越剧、魔术、篮球、3D打印等20多个丰富多彩的社团，学生们可以自主报名、自主选择，满足了学生个性化的需求，也促进了随班就读学生的多样性发展。

在随班就读工作中，通过为随班就读学生制订并切实有效实施个别化教育计划，我们看到，普特学生在融合教育这条路上得到了共同生长。