培智生活数学外部分组教学实践研究

● 葛瑛 陈凯

班级授课制自捷克教育学家夸美纽斯提出后，以其同一时间内受教育面广、教学效率高而被大多数学校采用，但不可否认的是班级授课制强调的是统一、齐步走，有时很难照顾学生的个体差异。个别化是培智教育的基本原则。19世纪末20世纪初，欧美一些国家就开始分组教学的尝试，并把分组教学细分为外部分组和内部分组两类。内部分组是指在一个班集体内进行分组，而外部分组就是将多个班集体打乱再按某一标准进行分组。近两年来，笔者所在学校为了使生活数学教学更加切合学生需求，对学生能力评估的基础上，在一个班群中实施分组。我们将年龄层次较近的八年级和九年级两个班级学生按能力进行重新分班——实验班A和实验班B，开始外部分组教学实践研究。

一、科学确定分组依据

我们主要通过问卷调查来了解学生数学能力。由于学生自身原因，他们中绝大多数并不能自行填写问卷表格，所以表格填写主要由任课教师完成，这为分班以及发展性评价提供事实依据。问卷表格内容主要有以下几方面：

（1）上课情况：由于教师一般上课都会请某个学生回答问题或是完成某些练习，这就可以作为填表的依据。

（2）作业评价：通过查看学生的作业情况，可以了解学生对于某个知识点的获取程度。

（3）期末评估：期末评估是全面了解学生一学期学习情况的综合性评价。

（4）临时测评：如果通过上面的途径可能还无法了解学生的某一知识点掌握程度，那么只能让学生来完成某项临时任务以确定其在这一知识点学习上达到了什么程度。

学生知识掌握情况调查表（部分）

根据数学学习进度，我们还制作了一份针对性的学习调查表，如把数学分为8大领域和42小项，将学生对知识的掌握情况分为三种程度（独立完成、协助完成、无法完成）。

根据调查结果，将学生按知识能力水平重新分成两个班，分班遵循最近发展区接近原则，也就是说，实验班内学生的最近发展区应该接近，适合在同一班内统一授课。

二、精准选定教学内容

由于学校统一使用的是人教版全日制培智学校数学教材，对于B班学生来说难度太大，所以重新选定了两个班的教学内容，如下表：

班级 教材 教学内容全日制培智学校教科书数学第十一册、第十七册A班1.平年、闰年、24时记时法2.大数的认识3.万以内的减法4.分数的初步认识5.百分数的初步认识6. “比一个数少几的数”的应用题7.吨和克的认识8.电子计算器的认识和使用全日制培智学校教科书数学第十二册、第十八册1.万以内的连减、加减混合式题2.简单的连减、加减混合应用题3.长方形和正方形周长的计算4.圆柱、圆锥和球体的初步认识5.简单的统计表、统计图的认识6.认识收据、发票7.认识储蓄凭条上海辅读学校教材数学第十二册B班1.百以内不进位加法2.年、月、日3.百以内进位加法4.图形的认识5.认识时针分针（附加内容）上海辅读学校教材数学第十三册1.百以内不退位减法2.时、分的认识（二）3.百以内退位减法4.年、月、日（附加内容）

实施外部分组教学前，八年级和九年级学生即便是同一班差异也非常大，特别是八年级，教师只能采用复式教学，也就是把班级学生分成两三组，各组学习不同的内容。虽然体现了因材施教的原则，但由于每组教学时间有限，总体来说，课堂教学效果受到影响，个别化教学目标很难达成。

实施外部分组教学后，在A班和B班教师统一授课，学生作业和课堂练习的机会多了，成功率大大提升。课堂气氛也比原来活跃，学生与学生之间能力差别变小，大大增强了他们学习的信心。学生的学习态度也发生了变化，原来班里“吃不饱”的学生和“吃不下”的学生，从不喜欢学习到都愿意参与到教学中来，主动学习的意愿明显增强。

我们发现，A班学生变化特别快。由于原来班里是由差异较大的学生组成的，教师在选择教学内容和教学进度上会有一个统筹兼顾。如今，A班学生可以按自己的能力、学习进度学习，效果显著。B班学生智力障碍程度较重，他们学习数学相对吃力，所以需要对学习内容进行弹性调整。比如万以内的加法可以学习，乘法口诀表内乘法可以学习，但是对于两位数乘两位数学的知识就难以较好地掌握。如下表中“25×12=？”，它是建立在表内乘法和万以内加法基础上的。

简单 250+50= 2×5=2×2= 可较好获取复杂 25×12= 难以获取

三、思考

外部分组教学是一种比较适合培智学校数学教学的模式。对于学生来说，在这种外部分组模式下学生之间差异缩小，他们更加有信心参与到教学中来，统一进度授课也使他们有更多时间参与教学，更好地吸收与消化知识。另外，对于教师来说，简化了教学过程的复杂性，可以“集中火力”教学，教学负担减轻的同时，教学效率提高了。教师从容地在课堂上观察、了解、分析学生，依据学生的兴趣和需求制定教学目标、选择教学内容，有效落实个别化原则，教育教学技能有了很大提高。

总之，班群内的外部分组走班教学切合学生的实际需求，同时也能有效解决大范围内走班带来的管理难题，对于特教学校生活数学教学具有现实意义和实践价值。