企业技改与高职课程改革实践

王茂学?黄美红?高权根

【摘要】课程改革应坚持维护企业利益、促进企业发展，选择符合学生认知规律、促进学生职业成长的企业技改项目内容进行开发，提高高职学生的综合能力、创新能力与组织协调能力，企业产品技术改造的目的就是超越自我、扎根产品质量与生产效率，提高班组设备效率，学生学会与不同人协作，立足现有装备进行小改小革，处理好案例中的知识、能力、团结协作与现场实践操作。

【关键词】课程改革；技改项目；认知规律

一、产品质量与学生认知规律相结合

企业技术改造形成的技术文件与高职课程结构完全不一致，因此参考企业技术改造项目与案例，突出成功技改，根据企业技改过程，将大项目分解成小项目，转化成一节课、一天或一星期的工作与学习任务，参照学生职业成长规律要求，进行教学课程内容组织，从而完成教学改革设计。通过实训基地部分来对加工产品进行模拟真实工厂生产过程、模拟技术改造进行设计，对案例进行分析探讨，选择维护企业利益、促进企业发展、符合学生认知规律、促进学生职业成长。

二、技改结合课改的案例开发

（一）聚焦产品还原案例真实情景。企业真实产品与高职课程中的案例相比较，从知识内容上来讲要简单得多，高职教材将本章节、本篇大部分主要内容包含在一个案例中，教师要求每个学生独自掌握、综合应用所学习内容，而实际产品设计要求结构简单、制造方便。企业产品由多岗位、不同层次能力素质的人员共同协作完成，而教师责任感促使教师对重点、难点讲透，要求每个学生对每堂课内容理解、掌握全部过关。因此，根据企业产品生产组织，要求教师进行个人的教育教学反思与行为跟进。强化一个理念：没有教育不好的学生，只有不善于教育的老师，寻找符合促进学生职业成长成才的有效途径。企业产品技术改造目的就是超越自我、扬长补短，达到提高班组效率的目的，企业产品加工中的一技多能的教学案例应该为主角，学生认知规律与劳动者的扬长避短、精益求精相符，学生学会与不同人协作，善于寻求帮助与企业文化相符。课程改革的难题就是教学过程与生产过程的组合，产品与教材内容的有机组合。

（二）以质量、效率为突破口。质量和效率作为企业行为的导向准则与价值体系，同样是教学改革案例的切入点与突破口。在教育教学中面向全体教师遇到的问题，参照企业行为方式将其作为研究对象，便可形成符合生产的可行方案。企业选用的方案可以对教学改革内容、方式、案例进行规划指导，形成结合生产实际的教学案例，形成结合实训基地、符合学生学习规律的教学案例。提高学校与企业的有机结合，使教学质量最终转化成學生的就业质量，办学规模实际上转化成学生有效岗位规模。

（三）立足现有装备进行小改小革，处理好案例中的知识、能力、团结协作与独自操作。项目改造一般指工艺变更、产品变更、制造装备变更，有一张明确的项目立项、设计、施工、试产、投产时间表，一般需要一年或几年时间，项目案例选择重点为知识、能力、团结协作，而技改、小改是紧密结合生产过程进行的，很多情况下是结合生产同步进行。教师在教育教学中遇到的急需解决的新教育改革课题，慢则几个月，快则几天便可完成。立足学校实训基地装备水平与企业现有装备先进水平，规划好几个月才能完成的教学改革课题，积极快速解决几天便可完成的教学案例与小问题。认真分析教育教学中遇到的问题，将其作为研究对象进行研究，立足学校仪器装备、学生实训实习企业进行教学案例设计。

三、工厂化教学教改的实现路径

校企合作制度的创新，要求校企教学内容研究建设指导委员会，在教师开展课程案例设计过程中给予知识和技术指导，通过企业参观、交流、案例讲座、培训等向教师传授校企合作方法、反思技术、生产问题解决与革新等知识；在工学结合协作中，开展团队互助服务、交流探讨，采集集体智慧，形成企业技术人员与学校教师的共同利益。

学校面对当地经济发展出现的优势与困境，结合企业特点，因地制宜，联系经济开发区等特殊区域，提出了创造性的实际办法与设想。工学结合教学案例的研究核心理念是促进教师自主成长，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力。教师在教改研究过程中感受着自身的不断发展和变化，超越现实、追求理想，不断转换教学过程的教师和生产管理的师傅身份，积极投身当地经济建设中，服务企业，体验师傅职业的乐趣，感受教师的内在尊严、价值与自信，激发起对职业教育研究的热爱，萌发教育研究的幸福感。

【参考文献】

[1]黄美红.知识改变岗位素质成就未来——基于在岗中高职毕业生工作导向的学习分析[J].广东交通职业技术学院学报，2014（3）：107-109.