浅析师生和谐互动追求优质课堂

黄艳丽

摘要：要追求优质高效的政治课堂，首先要创设平等、民主、和谐的师生关系；还要灵活使用教学互动方式，如情境设置法、讨论、设疑、演讲、辩论等。

关键词：优质课堂；平等、民主、和谐师生关系；互动方式

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）08-0201-01

打造优质课堂是每位教师在其教学生涯中孜孜以求的目标。什么样的课堂是优质课堂呢？如果这课太像上课，那一定称不上优质课；如果教师口干舌燥，上得辛苦，学生正襟危坐，学得辛苦，那也一定不是优质课。真正的优质课必须发挥学生的主体作用，贯彻新课程所倡导的"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"；真正的优质课一定是：教师轻松，学生愉悦，师生都觉得不累的课；是师生都"动"起来，相互磋商，相互沟通，相互欣赏、会心愉悦的课。总之，优质的课堂，师生一定是和谐互动的。

传统的课堂，关注的是老师如何教，而学生如何学则很少。因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能体现教学活动的复杂性，即使教师再怎么辛苦努力、才高八斗，都不能算做优质课堂。现在的课堂角色变了：教师是主导，学生是主体，强调课堂上多边活动。多向交流能最大程度发挥老师和学生的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，增强教学效果，有着重要的作用。

1.优质课堂的核心要求是“以人为本”，师生关系应该是平等、民主、和谐的

1.1师生地位平等，生生地位平等，这样才能使学生在课堂上放下包袱，轻松上阵，才有"动起来"的觉醒。而要实现教学过程中的多边互动性，要求教师在教学中应当尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生主动学习的积极性，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合的过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程

1.2教师的转变。双向式多向交流的互动课堂上，教师从以前"独奏者"的角色，逐步过渡到"伴奏者"的角色。教学不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识和发展能力。授人以渔，而不是授人以鱼，是以教给学生学法为主的教法。

1.3学生转变。学生是课堂的主体，主体就是要"多动"，动起来。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，师生互动是否成功就看学生是否进行积极思维，如果课堂上学生保持高度的注意力，高涨而稳定的情绪，及积极的解题意志，则都是积极思维的表现。互动效果如何，看学生是否主动，是否生动，是否快乐。

2.选择恰当的互动方式，追求优质课堂

教学中，教师借助哪种互动方式是由教学内容和学生的具体情况而定的。高中政治课堂上的互动方式有情景设置法、设问法、讨论法、引导阅读法、辩论法、演讲法等。

2.1讨论式就是学生自主合作探究的互动模式，倡导学生之间的合作和交流，有利于学生学习的积极性与主动性的充分调动，激发其创造性思维和创新精神的产生，促进同学之间的情感交流。

2.2教学情境的互动模式。高中政治课情境较多，尤其是在导入部分。引导学生置身于所设情境或氛围之中，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生感受知识的奥妙，体验文化的魅力。

2.3设疑是课堂上又一常用的互动方式。①常用的是师问生答。要求教师要注重提问技巧、提问内容，激发学生注意力及兴趣。例如，在讲到价值量与社会劳动生产率的关系这一難点问题时，举例：拿破仑举办庆功宴，各将士使用的是金杯银盏，而高高在上的拿破仑用的是铝杯，是他节俭吗？现在各种铝制品进了寻常百姓家，为什么？同学们七嘴八舌，各种答案都有，最后教师引导分析，相信这个例子会深印到学生的脑子里，而难点问题也随之突破了。注意要避免无效提问或问题设计过于简单或复杂，这样都会造成教学互动的形式化。②生问生答、生问师答。要鼓励学生大胆质疑，质疑为潜能的开发提供方向，是潜能开发的"航标灯"。所以要鼓励学生敢问、勤问、善问，要敢答、抢答，要调动起每个学生的求知欲。

2.4引导阅读法一般用于概念叙述类，比较简单明确的知识的教学，学生是阅读的主体，教师引导，强调重点词句，加强理解，并归纳总结。演讲和辩论这两种互动模式，也充分发挥学生的能动性，锻炼了思考问题能力、语言表达能力、交流合作能力，加深对相关问题的理解。应当注意的是这两种方式容易造成班级"混乱"，且用时较长，所以教师要帮同学们组织好活动过程。

总之，高中政治教师应根据教学任务和学生的长远发展进行课堂活动的互动设计，深刻理解教材各个板块的主题，灵活运用多种教学方式，致力于轻松、民主、和谐的课堂氛围营造，最终实现优质课堂的构建。

参考文献：

[1]刘芽，教学观念的转变与更新。和平出版社，2000

[2]肖川，现代教育思想精要。开明出版社，2006