小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析

齐晓晶

摘要：在小学语文教育中，口语交际能力是重要的教学任务之一，需要培养学生的倾听、表达以及应对的能力，这也是促使学生健康成长的关键。伴随着教育的不断改革发展，口语交际能力在小学阶段的重要性不断提高，这也衍生出了大量的关于口语交际能力培养策略的研究。对此，为了更好的提高小学语文教学质量，本文详细分析小学语文阶段口语交际能力的培养策略。

关键词：小学语文；口语交际能力；培养策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）08-0085-01

伴随着新课程改革的深入落实，小学语文教育中教育质量需要不断的提高，同时注重对学生的语言理解与应用、表达与交流等多方面的培养。在小学语文的教育中，因为教学内容本身较为枯燥和乏味，再加上与平常说话用语的差别，导致口语交际能力的教学难度比较高。对此，探讨小学语文教学中口语交际能力培养的策略具备显著现实意义。

1.创新教学理念

为了更好的保障学生的参与效果，教师需要将课堂主体地位归还给学生，高度尊重学生，在知识传递过程中对学生负责。作为教师，口语交流能力属于重点教学任务，教师需要将口语交际的教学贯穿在整个教学活动中，提升学生的口语交际能力，促使学生可以全面、健康发展，尤其是注意不能错过儿童的语言关键发展时期的培养。与此同时，需要为小学生提供良好的语言环境，不仅仅是在教师与学校，家长也需要担任一定的教学任务，教师应当督促家长在家庭中多引导学生，让学生多说、多听、多表达从而锻炼口语交际能力[1]。

例如，在《自选商场》这一篇课文的教学中，这一篇课文的主要教学目标在于对生字词的理解，同时也会涉及到一个交流的过程，此时教师便可以布置相应的家庭作业，让学生回到家庭中与家长进行口语互动，以商场为主题进行互动，并将互动过程在下一堂课中分享。借助这样的方式实现时刻性的口语交际能力培养，达到相应的教学目标。

2.创新教学活动

小学生属于口语交际能力成长的关键性时期，教师如果给学生讲解大道理，学生一般都不会主动去理解，同时如果教师采取陈词滥调的方式讲解口语交际能力的重要性，让学生自主性的参与到培养活动中，这样的方式显然是不显示的，学生很容易出现"左耳进右耳出"的现象。因为小学生本身的不稳定性，所以教师需要借助趣味性的方式激发学生的参与热情，引导学生主动参与，主动表达，借助活动的方式激发学生的参与积极性[2]。

教材属于最为基础的资源，小学语文教材当中有许多的趣味性内容，教师可以借助这一些教材作为途径锻炼学生的口语交际能力。首先，文章的阅读，文章的阅读并不是简单的让学生"素"读，而是让学生带入情感去阅读，例如在一些人物悲伤时，阅读时要表现出低落、沉闷的情绪，让学生一听就知道当时的情绪是悲伤的，在欢快的时候可以用欢快的预期进行朗读，让学生感受文章的情感。其次，采取表演的方式进行阅读。部分文章当中的人物比较多，这一种文章的阅读便可以采取角色表演的方式实现，例如在《我要的是葫芦》这一篇课文中，可以将班级划分为多个小组，让每一個小组分别进行表演，此时的表演可以是对文章的适当修改，根据自身的实际喜好进行表演，例如划分为三个小组，分别扮演种葫芦的人、邻居以及"葫芦"，让学生根据文章内容自由发挥进行语言交流表演。这样的方式不仅可以锻炼学生的口语交际能力，同时还能够一定程度的培养同学之间的协作能力。最后，采取图片延伸教学。在部分文章当中可以插入几张图片，让学生发挥想象力，通过几张图片逐渐延伸出整个故事，让每一位学生都有表达自身想法的机会，锻炼自身的口语表达能力。例如，在《亡羊补牢》这一个故事的教学中可以先借助几张图片，让学生发挥想象进行交流与沟通，之后再延伸出课文进行教学。

3.创新兴趣教学形式

因为小学生的年龄比较小，注意力无法长时间集中，很容易出现今天感兴趣、明天不喜欢的现象。对此，为了让学生更好的投入到口语交际能力的培养过程中，教师需要不断的尝试和创新教学形式，不定期的改变教学方法，让学生时刻保持较高的好奇心[3]。

当前可以应用于小学语文口语交际能力培养中的教学方式非常多，下面简单提出几个常用的方法：

3.1情境创设。在教学过程中教师可以创建详情的情境，借助情境的方式来激发学生的学习积极性，从而实现兴趣与欲望的调动作用[4]。例如，在"司马光"的教育中，因为本身属于一个动态性的故事，所以教师可以借助情境创设的方式进行教学，借助多媒体技术让学生观看一个同时掉入到大水缸的情境，这样的教学方式学生会更加有效的参与，思维会时刻跟随教师的引导；

3.2疑问创设法。让学生对知识点形成疑问是提高学生主动学习的有效措施，同时也是启发学生思维与探索的有效方法；3、改进阅读环节。通过教师的引导，学生可以形成简单的阅读基础思路，同时对文章实现整体性的理解，对于文章可以实现多层次性的阅读。例如，教师可以引导学生在阅读过程中掌握段落的划分意识以及能力，提高学生对于中心思想的掌握能力。再例如，教师可以让学生以归纳法的方式进行写作，以前为细节表述性句子，后为概述性句子的归纳方式，提高学生在写作时的逻辑思维能力。

4.结语

综上所述，语言属于人交流的重要工具，口语交际能力是人进入社会所必须具备的基础能力之一。在实际教学中，教师需要根据自身教学习惯、学生学习能力等因素，结合比较阅读的教学特点决定具体的教学方法，促使学生可以主动掌握自主阅读方法与技巧，同时借助多种方式培养学生对于阅读内容的分析和探索能力，实现素质教育。

参考文献：

[1]轩颖，李荣冉.基于比较的小学语文非连续性文本阅读教学策略[J].教学与管理，2016，20（26）：34-36.

[2]巩长虹.中小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考[J].语文建设，2015，14（3x）：9-10.