日语视听说课程教学中合作学习模式的创设研究

刘倩倩 张玲 宋歌

摘 要：在日语教学当中，由于日语教学体系相比英语教学体系存在着一定落后性，这就需要加强日语教学改革。基于此，本文以日语视听说课程作为基础，探究如何创新合作学习模式，旨在提高日语视听说课程的教学质量。

关键词：日语视听说课程；合作学习模式；创新；必要性

一、引言

当今我国与周边国家的联系变得愈加密切，社会对日语人才的需求量也不断增多，但是很多高校在日语人才培养中依然以理论教育、灌输式教育为主，学生缺乏自主能力，在进入社会后也会出现多种不适应性。而合作学习法作为当今教育领域使用十分广泛的教学方法之一，可以让学生摆脱对教师的依赖性，通过小组合作的方法学习相关知识和技能，在很大程度上可以提高学生的专业素养。特别是对于日语视听说课程来说，视听说作为表现学生综合能力的重要环节，语言文化学习必须要会听、会说、会看（会译），这样才能够满足社会对日语人才的需求，而合作学习模式恰好与之相契合。

二、什么是合作学习模式

合作学习起源于上个世纪70年代的美国，并且多年发展中取得了实质性进展，是一种富有创新、实践的教学方法。合作学习模式是一种系统化、结构化的学习策略，将3-6名能力不同的学生组建一个学习小组，通过相互帮助、相互合作的方式展开学习互动，共同完成教师下达的目标，这样即可提高每个学生的学习水平、学习成绩，完成最终的教育目标。

三、在日语视听说课程教学中融入合作学习模式的必要性

（一）以日语视听说课程特点方面分析

视听说课程的主要教学目标就是实现视、听、说三者的统一，但通过对语言技能进行剖析结果来看，想要“视”必须要先“听”，而想要“说”同时也要先听，所以视听说的核心内容就是“听”。对于日语基础知识来说，“听”更为困难。这是因为“听”是接受语言信息的重要渠道，并且要被动的理解所听内容，特别是对于学习者来说，由于我国缺乏日语环境，因此想要真正的听懂尤为困难，需要多次反复练习才能够达到真正达到听懂目标。采用合作学习方法，可以让学生小组之间成为信息的传递、接收者，可以实现听、说结合，大大提高了“听”的效率。而接收者接受到这些信息之后，就会逐渐的形成知识和能力。

（二）从学生特点方面分析

学生在正式学习日语之前，都是以英语学习为主，到了大学之后才学习日语。日语与英语之间的体系不同，学习方法也存在着很大差异性，这也增加了日语教学难度。从学生学习情况来看，很多学生学习日语都是因为专业调剂，学习日语的学生数量也越来越多，但是真正喜欢日语的学生很少。而采用合作学习方法能够让学生自主学习，自主探究日语语言文化的精华，从而提高学生对学习日语的兴趣，激发学生的学习欲望。

（三）传统教学法存在着很多弊端

传统日语视听说课程主要的方法是教师播放日语录音，学生复数并记录笔记。在录音听完之后，教师会根据语音内容进行提问，学生只负责回答问题。教师为了让学生可以准确的说出答案，会让学生反复听录音内容，一直到学生能够 听懂为止。再者，当今我国教育大环境依然是以考试为主，教师会更加倾向于语法和单词的讲解，这就导致视听说课程更加趋向基础知识教学，无法提高学生的日语能力。同时，不同学生的学习能力不同，如果依然采用“一刀切”教学方法，学习力强的学生可能“吃不饱”、学习能力稍差的学生可能“吃不消”，课堂效率无法提高。而合作学习模式可以强化小组之间的交流，让学生之间的知识形成共享，这样不仅能够活跃课堂气氛，同时也可以提高教学效率。

四、日语视听说课程教学中合作学习模式的实践

由于视听说课程教学中，合理运用合作学习方法能够大大提高学生的日语能力，因此需要教师在不斷实践当中进行创新，实现视、听、说的统一结合。教师需要将班级学生分为4-6组，每组学生4-8人即可（也可以设定为2-8人），并选出本小组的组长。让学生以小组为单位重新排座，以便于小组成员讨论。在具体教学之前，让学生以视→听→说的流程进行学习。

（一）视

“视”主要是看教学内容，通常都是阅读内容，让学生小组观看今天所要讲解的文章，并将不清楚的单词、语法罗列到纸上，待到看完之后再让学生小组进行讨论。通过“视”来掌握今天教学中的大致内容，学生后续“听”的环节也更加简单，为后续教学奠定基础。

（二）听

在通过“视”的环节之后，学生可以对本节课的授课内容、目标有一个大致了解，此时就要展开“听”的教学。为了能够让学生更加感兴趣，可以通过多媒体播放视频，除了能够帮助学生了解对话内容，同时也给学生营造了一个良好的日语学习氛围。首先，要进行第一次播放，并在播放时提出4-5个问题，先让学生自己写出答案。待到第一遍视频播放完毕后，给学生5分钟的时间进行小组讨论，交换、讨论答案内容，统一本组的答案内容，并派出小组代表将答案写在黑板上。其次，第二次试听。本次是采用逐题播放的方法，需要学生将相关信息记录到之上，包括日期、数字、地点、人物等敏感信息。待到第二次视频播放完毕后，引导学生小组进行讨论，将小组成员学生所写出的信息进行整合，同时派出代表把答案写在纸上。最后，进行第三次试听，此次试听要求学生小组确定之前所写大暗暗，本次视听是采用直接播放方法（没有停顿、一气呵成播放），学生需要结合之前所记录的关键词，并在脑海里复述相关内容。之后可以将简单的问题让个体学生复述，较为复杂的问题让小组代表回答。通过三次的试听，绝大多数学生都能够明白视频中的意思，并掌握视频当中的内容。此外，在三次试听完毕之后，教师可以针对视频对话内容进行问题扩展，也就是提出与听力中不同的问题，考察学生对视频内容的理解深度，为最后的“说”奠定基础。

（三）说

如果说“听”和“视”是知识积累过程，那么“说”就是能力的形成过程，也是知识积累程度的一种表现。日语学习最终要落实到“说”的层面上。合作教学模式需要打破原有的教材结构，而是有针对性的学习日语知识，重新整合教材资源，并采用场景模拟的形式展开教学。在此可以采用情景教学方法。可以结合日常生活中常用的日语对话，让前文内容和生活对话结合起来。让学生以小组为单位进行角色扮演，自主创建对话场景，教师可以给学生10分钟的时间自行组织对话，并再用10分钟让学生小组上台表演，实现视听说的结合。学生在此过程中可以感受到学习日语的快乐性，逐渐培养学生学习日语的兴趣，学生在日语课堂上表现也会更加积极。角色扮演+情景模拟的形式，可以提高学生的日语实际应用能力以及知识转化能力，同时也加强了日语沟通能力、团队协作能力。是培养现代化日语人才的重要方法。

五、合作学习在日语视听说课程中的教学反馈与注意事项

（一）教学反馈

1.提高学生的语言表达、沟通能力

通过小组学习方法，可以强化学生之间的沟通，学生在日语对话交流过程中可以学会知识分享与团队合作，从而提高了学生的人际交往能力，学生的日语表达能力也有所增强。

2.激发学习热情，活跃课堂氛围

将合作学习模式融入到视听说课程当中，打破了传统的“一刀切”教学模式，学生的主体意识也有所增加，充分调动了学生的主观能动性，每位学生都有机会表达自己的想法，都可以参与到问题讨论当中，从而激发了学生的学习兴趣。此外，良好的课堂氛围可以提高教学效率，学生在讲课过程中也不会过于劳累。

3.和谐平等的师生关系

小组合作学习模式打破了原有的师生上下级关系，学生由被动听课变成了主动学习，课堂主体也从教师转移到了学生身上，教师成为了课堂上的组织者、引导者。此外，由于每个小组学生的能力参差不齐，成绩好的学生会帮助成绩差的学生学习，实现了知识资源的共享与互补，学生小组会共同进步，充分利用了班级的学生资源。再者，合作学习可以增加学生之间的有益，对构建良好的同学关系有着重要作用。

（二）注意事项

虽然合作学习模式优势很多，但是也需要注意一些问题，其主要表现在：

1.处理好独立学习与合作学习间的关系

虽然合作学习的效果非常明显，但也构建在学生个人努力的前提下才可以取得良好效果。因此，在展开合作学习前，需要学生事先进独立思考，之后再展开小组合作学习，这样可以避免学习较差的学生插不上嘴的情况。

2.控制问题的难易程度

根据学生的实际情况控制提问内容的难易程度，避免问题过难或过于简单导致讨论形式化。为了避免课堂内容空虛，可以在基本问题基础上增设一些延伸问题，一旦学生将问题全部回答完毕且还有课堂时间，即可提出延伸问题让学生小组继续讨论。也可以开展相应的课堂活动，例如辩论赛等，进一步提高学生的日语能力。

3.充分发挥教师的引导作用

在合作学习课堂上，教师不是课堂主导者，而是课堂引导者，需要教师掌控整个课堂的局面，适当引导学生的思考思维。例如在学生讨论某个问题时，如果问题设置的较难，教师可以适当参与进去，引导学生如何思考，并督促学生学习（部分学生自控力不强，容易溜号），还要掌握课堂整体节奏，提高课堂教学效率。此外，学生学习小组成员并非一层不变，可以根据学生小组实际情况适当调整小组成员，加强学生知识与思想的共享度。

六、结束语

综上所述，合作学习模式对提高日语视听说课程教学质量有着重要影响，这就需要教师认识到合作学习模式的优势，加强对该教学模式的学习与创新，并在实践教学尝试中不断调整，发现问题要及时解决，做好自身引导者的身份，认真处理学生小组间的矛盾，这样才能够发挥合作学习的价值。

参考文献：

[1]韩阳阳.合作学习在日语视听说课程教学中的应用[J].开封教育学院学报， 2016， 36（3）：124-125.

[2]胡毅美.网络环境下日语视听说课程混合型学习模式研究[J].通化师范学院学报， 2013（4）：64-66.