手机对传统课堂教学的冲击与延伸

张向红　胡选成

[摘要]手机有从多方面吸引学生注意力的功能，给传统课堂教学带来了极大的冲击。教师应化手机之弊，利用其互动交流、资源电子化、信息重复再现等优势，作为教育教学尤其是课堂教学的辅助设备。延伸课堂教学中的师生互动参与行为并突破课堂时空，教学将可能发生手机化转型。

[关键词]手机；互动教学；教学时空；教学电子化

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0060-02

近年来，越来越多的学生将手机带入教室，有诸多学生在上课期间使用手机，成为学校和教师不得不面对的疑难问题。手机给传统的课堂教学带来了极大的冲击，同时，一些学校的教师尝试利用手机辅助教学，也颇有成效。

一、手机对传统课堂教学的冲击

1.诸多学生课堂上的注意力转移至手机

学校和教师禁止学生将手机带入教室，但屡禁不止。近期网报：某学校组织了阵容庞大的全校师生，于四周列队观看一个场景。该场景是校方用铁锤砸毁从学生手上没收来的手机，以警示学生不要再将手机带人教室，避免影响其学习。这一事件反映了学校和教师的愤怒。因为学生携带手机到教室之后，将注意力转移至手机上，确实已经使传统的课堂教学受到了极大的冲击。手机和教师争夺学生注意力的情况下，有诸多学生的注意力被手机吸引走了。

我们在一个农村学生居多的高三学生班级中，进行了一年的观察和记录。结果显示，这个班上带手机并在上课期间时不时翻看手机的学生情况如下。

经常带手机的学生，会有意地将自己的座位调换到教室的最后三排，而且会将自己书桌上的书高高地垒起来，以遮挡教师的视线。上课期间，这些学生会以很隐蔽的方式，藏览手机。严重者，注意力会完全离开课堂，进入手机的世界中。其专注度之高，与此类学生平时对各门课程的学习专注度根本无法比拟。

高三是学生面对高考的紧张复习阶段，教师除了忧其成不成器，更多的是希望学生拥有对学习的注意力。而对学生所关注手机上内容的调查显示，基本上都是游戏、视频、聊天等。为此，教师也有无限的惋惜，青春年少，岂可如此不肖？要想办法将他们从手机中拉出来。

传统课堂教学中，教师对知识的讲授也能够吸引很多学生的注意力，而且不是所有的知识都可以在手机中的游戏、视频、聊天等过程中获得。然而诸多学生因为玩手机，注意力游离于教室之外，责任者不仅仅是手机或学生。要解除学生对手机的依赖，在将来的社会发展中，越来越难。

2.学生知识层次分化，统一传授知识的课堂教学很难继续

手机上可以随时随地浏览学科相关知识，使学生在课堂和课后对知识的查找极为方便，也可以及时对比教师在课堂上的讲解与网上相关知识的不同之处，并由此提出相关见解。这种情况下，学生对知识的关注内容和关注度都可能不同，使知识储备和学识见解发生较大分化，这冲击了教师在传统课堂教学中，从基础知识由浅入深引导学习的方式，单一的传统课堂教学已经很难继续。教师必须整合各种前沿化的知识，形成自己独到的学科思维，掌握新知识的创造方式，这样才能够拥有立足于讲坛的能力。

手机对传统课堂教学这些影响，事实上是现代科技发展对传统教育教学模式的冲击。目前，学校传统的课堂教学辅助设施，仍然限于电脑多媒体设备，而且因为维修困难，其使用率比较低。相比之下，手机发展则极为迅速，一度使人际交流从信件转变到语音通话。近来手机功能的发展，尤其是QQ、微信等互动平台的广泛使用，使人际交往又一次从语音通话转变为视频、文字、图片等综合交流。手机也从最初的通信交流工具，变成网络性的综合工具。手机如此强大的功能，对传统教育教学的冲击，也将是必然之势。

二、利用手机延伸课堂教学

1.延伸课堂时空

利用手机教学，师生不需要在同一个教室，不需要花同样的时间，而课堂教学一样可以进行。在同一个教室里的学生也可以通过手机，听不同教室里教师讲的课，所以管理依然有序，以下为一实例。

一位福建的高三教师被请到西北和全国各地做报告的时候，用手机UMU互动学习平台，与他的学生之间正常进行交流，效果颇佳。事实说明，利用手机的各种电子化和互动性功能，可实现教育教学突破时空的电子化转型，不仅促进了学校教育教学的科技化，也解开了学生对手机的禁忌，还减少了师生之间因为手机而引起的矛盾。

2.延伸课堂互动

使用手机，给课堂教学所带来的延伸，首先是师生之间的互动性交流，其次是突破教学时空的限制。教师将所教学生纳人相关手机QQ群或微信群、UMU互动学习平台等，以进行相应的学习管理，方便及时联系和交流。

课前将学生需要预习和自学的内容，以微课视频或声音、文字、图片等形式上传共享于手机互动平台或群聊公告上，每个学生都可以重复浏览。学生收到任务后，通过预习，将其疑惑处以群聊等形式向教师询问，或在群内发起沙龙式师生共同参与的热议，还可以带着问题到课堂上询问老师。

3.延伸课余交流

课后，教师把作业题发布共享于学习平台或群聊的公告上，也可以给不同的学生私发不同的作业，并发布给学生相关的作业要求。学生按照教师的要求完成作业，以电子版或照片、声音等形式发在学习平台上或者私发给教师。教师在手机或电脑上批阅学生作业，将发现的问题批注出来并反馈给学生，需要讲解处再发视频或录音微课进行讲解，与学生及时交流。对学生所犯错误之处的讲解，群发或发布于学习平台上共享，可以与学生一起群聊讨论、探讨不同或相同的问题，及时了解学生的心理和知识储备情况。还可组织学科问题探究、学生或教师的热点问题及解题方法等，可由学生发起，也可由教师发起。师生可以同一时空或不同时空参与互動，发表声音、图片、视频、文字等，共享于群聊上。方便、平等地展示同样的或不同的思维，师生都随时可以翻阅，尤其是可重复无限地再现。

4.延伸复习课堂

考试复习时，如果学生忘记了需要讲解的地方，可以随时再打开学习平台，多次复习讲解的内容。也可以随时再次对教师提问，教师可以指点学生的学习，还可以随时与学生进行交流。学生之间也可以随时交流学习方法，沟通思想，发表对生活中各种问题的观点和看法。教师可引导学生进行学术讨论，及时关注社会热点，以平等声音的理性思考，形成积极、理智的生活态度和钻研探究问题的能力。

总之，在传统课堂教学受到手机冲击的情况下，如果教师利用手机多方面的互动交流、信息重现、资源电子化等功能，教育教学将突破时空，发生新的手机化转型。目前情况下，通过手机实现教育教学电子化，已经具备可能性。但现在的WiFi环境、手机其他功能的干扰、手机技术的掌握等，都还阻碍着手机在教学中的使用，成为教育教学中不得不面对的难题。

（责任编辑 斯陌）