试析信息技术与初中数学的整合发展

摘 要：将信息技术融入数学教学中已成为当今教学的一种趋势，二者的整合随着技术的发展也在不断变革。文章从多媒体技术的应用，到电子书包的使用，再到教育软件平台的发展，阐述了在整合之路上的得与失。

关键词：信息技术；数学教学；整合

作者简介：高瑛，山东省青岛第五十七中学教师。（山东 青岛 266000）

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）18-0038-02

“初中数学是义务教育的重要学科，学习化学、物理、计算机等学科必须以数学为学习基础，而且数学对学生辩证主义世界观的形成和良好个性品质的形成有积极作用。”所以，学好数学对初中学生具有深远意义。而初中数学具有一定的抽象性和逻辑性，学生只有掌握了数学问题的本质，将所学的数学知识灵活运用，才能真正做到学以致用、融会贯通，从而使学生的思维与能力得到发展。因此，将信息技术与数学教学进行整合，来展现数学知识的发生和发展过程，以培养学生的实践能力和创新能力成为当今教学的主流趋势。

一、多媒体等技术的应用，使抽象内容形象、具体化

数学相对于其他学科而言，比较单调枯燥，再加上传统的教学模式，老师一支粉笔，一块黑板，整节课的“满堂灌”使学生们感到无聊。随着信息时代的发展，老师的学习不再局限于书本，而是借助于网络学习，老师不再是像传统教学那样，只注重结果，通过强化练习让学生在考试中会应用。而更多的是关注学生解决数学问题的策略和思维方法，让学生经历探究的过程，自主得到答案。为了实现这一目的，信息技术的推广应用为老师带来了教学的变革，教师在课件的制作上，尽量的形式多样，以此增加学生的学习兴趣，再利用几何画板等软件，对课上的某个难点进行形象生动的动态展示，将抽象的教学内容形象化，激发学生的思维，提高学习效果。

例如，教学“北师大版”教材八年级上册“一次函数的图象”一课时，课标要求学生掌握一次函数图象的作图步骤，并根据图象探究出一次函数的相关性质，作为第一课时，重点研究正比例函数。学生通过作图发现正比例函数图象是一条直线，紧接着教材出现了《议一议》：（1）在所画的图象上任意取几个点，找出它们的横坐标和纵坐标，并验证它们是否都满足关系式y=2x？（2）正比例函数y=2x的图象上的点（x，y）都满足关系式y=2x吗？对于第（1）问，学生可以在所画图象上找到一些点进行验证，而对于第（2）问，学生不可能将图象上所有点进行验证，只能通过对刚才验证的有限个点的探究进行猜想：即一般情况也应该符合规律。作为数学的严谨性，这种由少数的特殊情况推广到一般的情况，有一定的局限性，这时候信息技术的优势就凸显出来了，教师利用几何画板，进行动态演示：教师缓慢地拖动图象y=2x上的点A，让学生观察点A的坐标变化。学生通过这种直观的体验，感受“函数关系式和图象是一一对应的”。几何画板的优势在这节课中还体现在对正比例函数图象性质的探究，学生虽然可以通过两点法，小组合作画出多个k值不等的正比例函数图象，进行比较研究，但几何画板的演示使k值的变化具有了连续性，教师借助几何画板，不再给k赋予特殊值，而是点击按钮，让k值从小到大的变化，学生在这个动态的过程中，发现函数图象经过的象限与k值的正负性有关，更有观察仔细的学生发现，在k值符号一定时，直线的倾斜程度与|k|的大小有关，从而将本节课的教学重点与难点一一突破，信息技术的使用让学生在受到视觉冲击时不断思考，在大脑中构建出相应的模型。

二、电子书包的使用，使学生更好地参与到课堂教学

评价一节好课，主要看老师是否充分调动学生的积极性，让学生主动地参与到教学中，并用自己的思维方式，主动地获取知识，从传统的上课“听”变为现在的上课“做”。而原有的多媒体教学展示是建立在学生“看”的基础上，通过视觉的冲击强化学生的理解感悟。为了让学生更好地“做”数学，信息技术与初中数学教学的整合进一步发展，将电子书包的使用融入到数学教学中。参与上课的每个学生都会有ipad，借助这个硬件，将学生与老师联系起来。老师可以在上课的过程中借助于终端机随时查看学生的学习情况，根据教学内容发起提问，学生可以根据问题进行抢答，调动学生学习的积极性。当遇到有一定思维含量的问题时，学生可以进行小组讨论，借助于电子书包上“交流”进行全班共享，老师如果想了解学生的作答情况，不用走到学生身旁，就可以借助教师端的ipad随时查看全班学生作答情况，对后续的讲授更加有针对性。将电子书包融入数学教学中，最大的优势在于学生可以进行实践，大大地提高了课堂的效率。

例如，教学“北师大版”八年级下册“图形的平移与旋转”这一课时，学生可以在电子书包这个平台上，自己将图形进行平移、旋转，感受变换中的关键要素。在课题探究“图形的镶嵌”时，学生也可以将各种多边形进行组合镶嵌，从而验证哪些多边形可以进行镶嵌，哪些多边形可以组合在一起进行镶嵌，在大量的操作探究下，学生进行猜想、验证，从而得出结论。这样的教学模式还体现在函数教学中，探究函数的性质往往是建立在大量函数图象对比的基础上，如果让学生在上课中画函数图象，会非常浪费时间。借助电子书包上的GGB软件，学生可以根据自己探究的需要，快速做出大量的函数图象，在“做”的过程中掌握数学知识，获得学习经验。和以往多媒体展示相比，这种数学知识的形成过程是建立在学生动手操作、真切体验的基础上，在“做数学”中发现数学，不仅有利于学生对数学知识的理解和掌握，而且有利于激发学生潜在的探究创新意识。

三、教育软件平台的发展，使学生个性化学习得以实现

电子书包的使用，大大提高了老师的上课效率。但是每一位学生都是独立的个体，他们的学习能力也各不相同，如何在课堂中对不同层次的学生进行因材施教或个性化教学、如何在上课的过程中顾及所有孩子的学习一直困扰着老师，那么智能手机的应用在一定程度上帮老师解除了困扰，借助各种教学APP，教师在上课过程中对某些探究问题录制成微视频，设置成自选学习模式，学生根据自身的理解情况决定一节课的学习容量，来满足不同认知水平和认知风格的学生。每一个知识点对应的巩固练习题也分为不同层次提供给学生，掌握好的学生选择拓展提升题，掌握稍微薄弱的学生选择基础题，以构建个别化的学习环境，使“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。除此之外，学生回家后做的作业也可以上传到网络，教师根据提前设置好的答案让软件平台自动批阅学生提交的作业并及时反馈，再借助于网络平台，查看每位学生的错题，针对学生个人的错题进行专属的举一反三练习，从而让老师与学生的互动打破空间和时间的限制。

随着课程改革的发展，教学方式越来越多元化，教学手段也变得多样化，信息技术与数学学科的整合在不断地发展，这都大大地改变了老师传统的教学思维模式。教师面对这种改革，要保持不断学习的状态，利用整合来提高教学的方法和手段，丰富教学内容，使课堂效率大大提升的同时也为自己的工作减负。另外，教师也不能忘记自己在课堂中的引领地位，不能完全依赖于信息技术，否定传统教学的优势。只有做到有机整合、合理整合，才能取长补短，相得益彰。

参考文献：

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[2] 牛發明.浅议信息技术与数学教学的整合[J].数学教学与研究，2013，（69）.

[3] 王行玲.信息技术在初中数学教学中的运用[J].内江科技，2010，（9）.

[4] 刘焱焱.关于信息技术与初中数学课程整合的几点思考[J].中国教育技术装备，2010，（19）.

责任编辑 范艳玲