美国中小学服务学习对教师专业发展影响的研究

摘 要：教师的专业发展是教师职业幸福的基础，教师的职业幸福又是挖掘幸福教育的源泉。如何通过教师的专业发展来提升教师的职业幸福感，使其更好地服务于幸福教育呢？文章以美国中小学服务学习为借鉴，分析了美国中小学教师在服务学习中的实践和评估活动，并从教师的专业知识、专业技能、专业道德及情感3个方面探究服务学习对教师专业发展的作用，进而为我国中小学教师的专业发展提供一种新的思路，为提升教师职业幸福、推动幸福教育的前进给予有益的参考。

关键词：教师专业发展；教师职业幸福；美国中小学；服务学习

作者简介：王莉，黑龙江省哈尔滨市江沿小学校教师，硕士，研究方向为比较教育学。（黑龙江 哈尔滨 150016）

基金项目：本文系道里区教育学会“十三五”规划重点课题“小学教师的职业幸福研究”（课题编号：DLJYXH21）的研究成果。

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）18-0003-03

近年来，教师的职业幸福无论在理论界还是实践领域，都是一个热点问题。总体看来，人们在有关教师职业幸福的内涵、特征、影响因素等方面均取得可喜的研究成果，这对促进教师专业发展亦有较大的推动作用。然而，检视已有研究不难发现，其中理论层面的探讨居多，而有针对性、可借鉴性的研究较少。尤其是在中小学教师专业发展的职业幸福方面缺少系统性研究和参考性范式。因此，本文以美国中小学一种创新的教学方法和课程——服务学习为例，剖析了其对中小学教师专业发展的作用，以此提升教师的职业幸福感。

一、教师专业发展的职业幸福

教师专业发展，一方面它强调教学工作是一门专门职业；另一方面，它是指增进教师专业化，提高教师职业素养的过程。[1]教师职业幸福是一种主观感受，“它是指教师在充实适度的教学工作过程中，由于自身的职业理想得到一定程度的实现，工作成果得到一定程度的认可时产生的一种自我满足感和自我愉悦感。”[2]

教师专业发展的职业幸福，强调个体发展的过程对主观感受的作用，即教师专业发展作为教师职业幸福的基础，其使教师的职业理想与信念在实践中得到一定程度的实现，从而产生一种自我满足感，奠定了教师的职业幸福。

二、美国中小学教师在服务学习中的实践和评估活动

服务学习是兴起于美国的一种新的教育理念与教学方法，也是经验性社区服务与学校知识学习的一门整合课程。它连接了两个复杂的概念：社区活动，即“服务”；努力在社区活动中学习，并把从活动中学习到的东西与学校的知识相连接，即“学习”。[3]服务学习现已在美国的中小学普遍开展，并获得了良好的教学效果和广泛的社会认可，这与教师在服务学习中的实践和评估作用紧密相连。

1. 教师在服务学习中的实践活动过程。美国中小学教师在服务学习的实践活动过程中，以“K-12服务学习优质实务标准”[4]为目标，展开了高质量的服务学习实践活动。

首先，教师要鼓励学生找出并了解一项公认的社区需要，将其确定为有意义的服务。这样，就能保证学生的行动让双方受益，既被社区认可、有真实的结果，又能让学生把学业技能和知识应用到实践中；其次，服务学习的实践活动过程需要教师将各门学科缜密关联，课程关联可以让学生将知识和技能融会贯通，从而满足学业标准的要求；再次，教师在活动中要不断反思。不但要让学生反思，感受到社会个体的差异性、学会相互尊重和赞赏他人，还要在采取主动和解决问题的任务中倾听青少年的意见和想法；最后，教师在服务学习中要成为学生的伙伴，并对活动的进展、时间和强度进行监控和预设。也就是说，服务学习需要教师参与对实施质量和实现具体目标进展的评价，并将评价结果用于改进和可持续发展。同时，教师要鼓励学生使用各种方法来观察及跟踪在服务学习过程中所发生的变化。

2. 教师对服务学习的评估活动。对教师来说，服务学习实践活动完成了，并不代表服务学习就结束了。教师还需要对服务的过程和效果进行总结式反思，即在服务学习实践活动后，教师要安排时间去评估实际发生的活动成功与否，学生学到了什么，以及教师的计划安排和伙伴关系是否有效。评估成为这一服务学习的延续过程，从而不断改进服务学习的具体过程，并保证了服务学习让学生获得相应的知识和学习能力，以及产生对社区有意义的价值。

评估的方法可以多样化，既可以采用传统的评估方法——短文、测验、研究论文，也可以采用调查和分析的方法，包括审阅学生文件夹中的资料、制作的成品，或学生和其他参与者在服务之前和之后的调查问卷、学生展示或反思的作品、与教师回顾和改进服务学习过程并找到的方法等。

三、美国中小学服务学习对教师专业发展的作用

美国中小学教师通过服务学习，从实践和评估活动中得到专业知识、专业技能、专业道德及情感方面的提升，进而促进教师的专业发展。

1. 在教师专业知识方面的作用。①服务学习促进教师在学生发展与教育教学知识上的专业提升。为确保服务学习活动的有效开展，教师要掌握不同学龄、学段学生的身心发展需要，以及特殊学生群体的发展特点，这样才能利用好学生发展的基本规律，针对不同年龄学生学习的特点，进行生活和学习习惯的养成教育，促进学生身心健康、愉悦地发展。此外，教师还要就学生在校内外实践活动中可能出现的某些隐患或受伤害的情况做出教育预防与应对方案[5]；②服务学习促进教师在本学科知识融会贯通上的专业提升。教师要对本学科有深入透彻的理解，才能掌握所教学科成知识体系化的基本思想与方法，从而在课上为服务学习活动做好理论和知识上的准备；③服务学习促进教师在通识性知识上的专业提升。服务学习是涉及多學科的关联课程，教师除了要具有本学科的专业知识和技能外，还要具有相应的自然科学和人文社会科学知识，以及艺术欣赏与表现等方面的知识，如此才能设计出合理的活动方案。

2. 在教师专业技能方面的作用。①服务学习促进教师高效组织与实施教学的专业技能的提升。在服务学习中，组织和实施是重要的环节。因此，在活动实施过程中，教师要根据学生的反应及时调整教学活动，这样才能使实践活动得以有序、高效地开展，才能不断深入挖掘和探索学生的学习方向。此外，通过服务学习的教师专业发展培训，教师可以更加灵活地运用启发式、探究式、讨论式、参与式等方式组织教学，突出学生的主体性；②服务学习促进教师多元激励与全面评价的专业技能的提升。教师通过对学生课上、课下的表现进行观察与判断，发现和赏识每一位学生的点滴进步。灵活多元的评价方式，是对学生的全面性评价与指导，也是对学生进行积极自我评价的引导与指向；③服务学习促进教师主动沟通与多方合作的专业技能的提升。服务学习是一种师生间的互动，也是一种教师之间、学校和社区之间的互助式合作。这就要求教师既要与学生保持有效沟通，又要与同事加强交流合作。同时，教师还要作为学校与社区合作互助的黏合剂，促进良好关系的互通有无。例如，教师可以与社区伙伴合作开发课程，共谋课程与资源的整合，也可以去了解众多不同的社区组织和他们服务民众的方法。[6]

3. 在教师专业道德及情感方面的作用。①服务学习加深了教师对职业理解的专业道德认知。通过服务学习多样化的活动，能够使中小学教师认同自身工作的专业性和独特性，从而更加注重自身的职业发展，不断加强个人修养。以乐观向上、热情开朗的心态，去为学生的成长献出教师的爱心和责任心；②服务学习增进了教师对学生情感态度的升华认知。在服务学习实施过程中，教师和学生要共同制定和完成服务学习规划，还要不断地交流和反思。这样的师生互动，促使教师要更加关爱学生、更加重视学生的身心健康、更加尊重学生的独立人格和合法权益。教师在服务学习中进一步地认识学生、信任学生，从而使教师可以积极引导学生将理论知识与社会实践相结合，激发学生的求知欲，保护学生的好奇心，最终促进学生的全面发展。

美国中小学服务学习之所以能够走向世界，并受到广泛好评，究其原因离不开服务学习对教师专业化发展的要求与作用。为此，我国中小学教师可以借鉴美国服务学习的实践和评估模式，使教师在不断提升的专业化发展中增强职业幸福感，为幸福教育的可持续发展奠定基础。

从我国中小学教师的现状来看，除继续实施国家和省市体系化培训外，学校还可以借鉴美国中小学教师在服务学习中的实践和评估范式来转变和更新教师的教学观念，特别要重视服务学习实施过程中教师之间的协调合作模式，以加强我国中小学教师的合作与研讨，从而在同学科和跨学科的教师协作中培养高素质、专业化的新型教师队伍。

综上所述，以美国中小学服务学习为借鉴来促进教师专业发展的提升，也就是在提升教师感知职业幸福、创造幸福、传递幸福、分享幸福的能力，最终得推动幸福教育的发展。

参考文献：

[1] 肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊，2002，（5）.

[2] 高婧.幸福感——教师专业发展的基石[J].南方论刊，2008，（3）.

[3] TK Stanton，DEG Jr，NI Cruz.Service-Learning： A Movement's Pioneers Reflect on Its Origins，Practice，and Future[M].Jossey-Bass，1999.

[4] National Youth Leadership Council.K-12 Service-Learning Standards for Quality Practice（2008）[EB/OL].https：//nylc.org/standards，2016-11-16.

[5] J Simonelli.Service Learning Abroad： Liability and Logistics[J].Metropolitan Universities，2000，（11）.

[6] Trae Stewart.Classroom Teacher Leadership：Service-Learning for Teacher Sense of Efficiency and Servant Leadership Development[J].School Leadership &Management，2012，32（3）.

[7] 许立新，薛建茹.从美国教师专业发展学校标准看世界教师教育的发展趋势[J].世界教育信息，2004，（5）.

[8] 陈玉芳.美国专业发展学校标准研究——以美国教师教育认证委员会颁布的专业发展学校标准为例[J].上海：华东师范大学，2007.

[9] 杨思帆.美国教师教育协同创新生态系统构建及其经验——以密西西比大学教师专业发展学校为例[J].比较教育研究，2017，39（4）.

[10] 湯新华.美国教师的入职培训——以美国德克萨斯州布朗斯维尔学区为例[J].中小学管理，2009，（7）.

[11] 高佳.美国中小学教师流动的历史嬗变[J].外国中小学教育，2014，（2）.

[12] 谢超香，严文宜.美国中小学教师流动：影响因素与策略选择[J].教育研究与实验，2015，（5）.

责任编辑 易继斌