初中英语分层教学中“学困生”教学策略探究

摘 要：阐述分层教学理论依据，分析学校实施“分层走班”教学现状，以及在“分层走班”教学中“学困生”存在的各种问题。结合具体教学实例，探究提高“学困生”英语学习成绩的教学策略，增强“学困生”学习英语的信心。

关键词：初中英语；因材施教；分层教学；学困生

作者簡介：陈莉，广东省广州大学附属中学教师。（广东 广州 510000）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）18-0009-04

一、分层教学的内涵

分层教学是根据新课改要求，将不同的教学对象分成若干不同的教学层次，并对不同层次的学生提出不同的教学目标和要求，采用不同的教学方法和手段，最终达到新课改教学目标的教学模式。班级授课制是现代教育的主要模式之一，作为基于学生共性要求的教学组织形式，能有效地利用教学资源，提高教学效果。但是在班级授课制形式下的教学活动，总是以满足班级的绝大部分学生需求为最高追求，而最便于老师操作的方法就是“平均值教学法”。所谓“平均值教学法”，即教师通过有效的方法获取班级学生的知识水平平均值（如学科考试平均分），然后以此为依据，确定自己的教学目标，从而开展相应的教学活动。不难看出，这种教学模式无法满足学有余力的优等生学习需求，同时也会忽略基础较弱的“学困生”。事实上，就中等学生这个群体中的每个个体而言，他们的知识水平也不是绝对相同的。

分层教学的本质在于有针对性地对每一个学生施以符合其智力发展的教学方法。正如宋代朱熹评价孔子所说的“夫子教人，各以其材”一样，我们必须建立这样一种观念，即每一个学生都是不同的。心理学认为，人在能力、气质、性格上都存在着个体差异，每个学生都具有不同的个性、人格，不同的知识背景和基础，不同的个体背景，这就要求我们在教学过程中必须针对学生的个体差异，采取不同的教学方法和手段，因材施教。

教学过程的本质是学生在教师主导下，获得知识和发展。学生作为教学活动的重要组成部分，具有可贵的能动性，教学能否取得最佳教学效果，关键在于能否最大限度调动和发挥学生的主体作用。由于学生之间客观存在着个体差异，要调动学生的主动性和积极性，就必须考虑如何缩小学生的差异，使不同学业水平和不同个性的学生都处于积极的学习状态，只要给学生提供适当的条件和适当的要求，就能够使全体学生都有效地学习，从而达到教育的目标。

分层教学这种模式为达到这一目标提供了可能。因为分层以后，面对的不再是能力参差不齐的学生，而是能力大致相当的学生，授课时更容易适应学生的能力和要求。弗鲁姆的期望理论提出，M=V*E，M表示激发力量，是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。V表示目标价值（效价），E表示期望值。当一个人认为目标有意义、有价值，而且自己能实现这个目标的可能性很大，那么他被激发出来的力量也就越大。分层教学的要旨就是要创造适合各层次学生的教育，根据学生的不同学业水平，制定出他们所能达到的学习目标，指导和帮助他们不断努力，树立信心和决心，并最终达成这一目标。

二、分层走班的实施情况

在初二上学期初，学校依据初一期末考试的英语和数学的总分以及教学中对于学生的智能、实际知识水平、学习能力等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将普通班的学生分成A、B、C三个等级，根据每个等级的人数以及每个班只能控制在40人左右的标准，成立了2个A班，2个B班，1个C班，原有的行政班集体不打乱，上午语、数、英、物按照分层走班上课，其他的课程以及班级的活动仍以行政班级为单位。学校还会根据思想品德表现和段考成绩对个别学生进行微调。

在分层走班实施前，学校分别召开了学生大会、家长会，向学生和家长宣布分层走班方案的设计初衷，讲清分层的目的和意义；让家长和学生意识到学习成绩的差异是客观存在的，分层教学的目的不是人为地制造等级，而是采用适合学生的方法，帮助他们提高学习成绩。这样，家长理解了分层走班的意义从而给予大力支持，学生放下思想包袱，不再担心“面子”问题，会愉快地到新班级学习。

三、分层教学中“学困生”存在的问题

分层走班教学激发了学生的学习热情，提高了学生的上进心和竞争意识。然而，并不是所有的学生都能认真学习，按时完成作业。笔者所任教的是C层次学生，该层次学生初一期末分班时的平均成绩是42（满分120）。这类学生常被称为“学困生”，他们在英语学习方面存在以下问题：

1. 学习基础薄弱。与小学英语不同，初中英语教材结构的逻辑性与系统性更强。随着学习整体难度加大，知识不再仅限于单词和句子，篇章理解成为学习的主要内容。面对这种情况，很多学生暴露出词汇量极度贫乏，表达能力极度欠缺等基础严重不足的现象。他们在课堂上经常听不懂、课后作业不会做，考试中反复受挫，与其他同学之间差距越拉越大。问题不断累积，一段时间之后，很难跟上学习进度，成为“学困生”。

2. 缺乏良好的学习习惯。众所周知，学习习惯直接影响学生的学业。被分到C层班级学生的学习成绩差，根本原因就在于原有学习习惯差。在分好班级后，笔者统计了C层29位学生一个月的作业上交次数，其中只有6位同学无欠交，每天上交作业的人数只有18人左右。多数学生连记录作业的习惯都没有，每天都需要在微信群里发当天的作业。即使上交作业，质量也是可想而知，应付了事。预习、课堂笔记、复习，这些基本的要求，对于他们来说基本不会。课堂上，打打闹闹说说笑笑，好不容易静下来也是眼神迷惘涣散，下课后什么都不记得。这些不良的学习习惯直接导致他们学习成绩越来越差。

3. 心理异常情况多发。这部分学生不只是在学习上出现困难，不能有效完成学业，学习成绩差往往只是表征，心理异常情况也是多发频发。由于长期不被重视，屡受打击，极度缺乏成功感获得感，他们通常会出现一些异常的心理活动和状态。如：对周围的人和事情缺乏热情；注意力涣散，做事丢三落四；极度敏感，易走极端；情绪易变，波动大。因此，课堂教学过程中，用于维持课堂正常秩序，集中学生注意力就牵扯了老师过多的时间和精力。

四、分层教学中“学困生”的教学策略

1. 确定教学目标，分层考核达标。由于C层学生学习基础差，因此，教师在教学目标的设置上要仔细斟酌。如果教学目标设置过低过少，学生在课堂上无法学到新知识，更完不成基本的教学任务；如果教学目标设置过高过多，那么，学生又会感到所学知识超出自己現有能力范围，无法进行消化吸收，干脆放弃。

《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012，以下简称《课标》）指出义务教育阶段六年级结束时学生应达到二级的要求，九年级结束时应该达到五级的要求（表1）。针对C层学生，笔者以朗读作为教学突破口，整合语音+词汇教学，在“读”中加入了自然拼读法和sight（视觉）words（词汇）的教学，让学生从最基本的200个高频词汇学起，逐步达到《课标》的要求。（见表1）

从表1可以看出《课标》要求学生首先要会读单词，同时《课标》对词汇的要求从小学600～700到初中1500～1600。对于C班的学生，笔者降低了难度，整合课本内容，每个单元增加一个课时的语音课，课前准备从读单词开始。首先从小学词汇入手，以sight words为核心，从词到句，再到篇章，要求学生不仅会流利的朗读，而且要能正确的拼读。笔者将sight words分为10个等级，要求学生每个星期熟读和掌握一个级别的内容，规定时间检查读书的效果，并计入单元测试成绩。学生读懂了这些单词，读文章时里面的单词就认识了一半。另外，再辅助自然拼读法记忆单词，让学生“学有所得，学有所用”。以下是笔者使用的sight words 4A的部分词汇和句子练习。（见表2）

2. 激发学习兴趣，强化规范意识。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”针对“学困生”，教师首先需要调动他们学习英语的兴趣，营造民主和谐的学习氛围。笔者从拉近师生距离入手，用幽默、亲切、平等的形象构建和谐的师生关系，使学生爱上英语。例如，在授课前，笔者通常以一首英文歌曲或是一段有趣的英文短片开始，让学生在听的环境中，增加学习兴趣，期待本节课的内容；课堂中，经常表扬学生，哪怕学生只有一点点进步，也给予真诚的鼓励；课后，与学生一起学唱英文歌曲、看英文电影、交流感想等。通过构建和谐民主的师生关系，学生感到身心愉悦，提高了学习英语的兴趣。

针对C层班学生学习习惯较差的情况，笔者制订了相关的学习习惯准则，即针对学生的课前准备、听课过程、课后作业以及在书写、考试等方面都做出了明确规定，让学生明白良好的习惯是学习的重要保证。比如，课后作业，大多数学生都是应付了事，于是笔者做出了规定：不会做的标记出来，其他必须做完，只要能达到这个要求的，老师就会在微信群进行表扬。学生明确要求后，学习的积极性明显提高。此外，老师对具有较好学习习惯的学生要不吝激励之词，大力弘扬正能量，为其他学生树立榜样。这样，学生之间就能够相互学习、取长补短，使更多的学生养成良好的学习习惯。正如教育家叶圣陶所说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”可见，良好的学习习惯是促进学生学好英语的保证。

3. 多元客观评价，和谐健康发展。《课标》指出，“英语课程标准的评价体系要体现主体的多元性和评价方式的多样化”。评价应关注学生综合能力发展的过程以及学习效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，对学生学习过程和学习结果的评价做到和谐统一。

在学习过程中，根据学生存在的问题，教师应设计过程性学习评价表，从课堂参与活动、课后作业等方面对学生进行过程性评价。笔者根据《课标》的要求，结合C层班学生的学情，设计了过程性学习评价表（表3），其中增加了朗读单词和sight words两项，每项评价分为A、B、C三个等级，老师的总评算入单元测验的成绩，A档（完成四项）：10分，B档（完成三项）：7分，C档（完成两项）：5分。同时每次单元测验满分100分，包括卷面分（70分）、朗读分（10）、书写分（10分）、过程性评价分（10分）。这样的评价方式能大大激发学生的学习热情，增强学生的学习成就感和获得感。

一个多学期的分层走班教学，虽然过程是艰难的，而且没有经验可以参考，只能摸索着前行，经过不断地反思、改进。C班的成绩在段考中终于有了明显的改观，最高分和B班几乎没有差别，平均分的分差缩小了1.8分，及格率和优秀率都有一定程度的提高（表4）。

“以学定教，分层推进”的教学模式，教师面对的不再是能力参差不齐的学生，而是知识和能力大致相同的学生，教师在授课时能更准确地把握教学目标，有针对性地进行训练，加大量度和密度，有效地提高教学效率。“分层走班”教学改革实施一年来，由于C班“学困生”在学习中逐渐找到了“学习的主人”的感觉，他们的个性化差异也得到了尊重，正逐步走出学习困境。美国教育学家布鲁姆认为，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力水平较低，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助；如果能提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面就会变得十分相似。”

当然，我们也必须承认，分层教学只是学校教学的一个组成部分。一个学生语言能力的提升，是方方面面合力的结果，除了学生自己在英语学习上的各种主观因素以及科任教师的努力之外，还包括家庭教育、社会影响以及学校教学管理等。同时，分层教学也存在这样那样的问题和困难，但正是在发现问题、思考问题、解决问题的过程中，英语教学者才会在教育实践的道路上不断前行，不断成熟。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准版（2011）[S].北京：北京师范大学，2012.

[2] 杜婷婷.“走班制”分层教学实践研究[J].科学咨询（科技管理），2016，（2）：94-95.

[3] 刘云琳.高中英语“分层走班”教学中“学困生”教学策略探究——以厦门市禾山中学为例[J].中学教师，2016，（6）：64-66.

[4] 葛祎敏.英语分层教学的三个阶段[J].中学外语教与学，2015，（2）：42-44.

责任编辑 范艳玲