如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养

邱昭斌

摘 要：在新课程标准改革不断深入的背景下，素质教育理念深入到了小学数学课堂教学中，在此趋势下，教师格外重视在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养以强化小学生的知识践行能力，发展学生的双向思维，提升学生的学习兴趣，使学生形成良好的学习习惯。本文将举例浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养，并提出个人见解。

关键词：小学数学课堂教学 培养 学生 核心素养

早在2011版所颁布的《义务教育数学课程标准》就针对核心素养提出了十种概念，即数感、空间观念、符号意识、数学分析观念、数学运算能力、几何直观、数学推理能力、数学模型思想、数学应用能力、创新意识。本文将简析小学数学核心素养内涵，论述小学数学核心素养作用，并举例浅谈小学数学核心素养培养策略。

一、小学数学核心素养内涵

在小学数学教学中，核心素养内涵主要包括数感、空间观念、符号意识、数学分析观念、数学运算能力、几何直观、数学推理能力、数学模型思想、数学应用能力、创新意识，而培养学生的小学数学核心素养必须以具体内容为载体，在综合训练中发展学生的核心素养，不断加强学生的数学知识运用能力。

二、小学数学核心素养作用

小学数学核心素养内涵涉及了十种概念，由此可见，发展小学生的数学核心素养有助于培养学生的数感与空间观念，增强学生的符号意识，树立学生的数学分析观念与几何直观，提高学生的数学运算能力、数学推理能力和数学应用能力，综合培养学生的数学模型思想与创新意识。

三、小学数学核心素养培养策略

（一）创设良好的学习情境

在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养，促进数学教育与学生的全面发展，教师首先要重视为学生创设良好的学习情境，设计有价值的数学问题，强化学生的数学功底，激发学生的创新潜能。从基础角度来讲，教师应注意发展学生的数感能力和计算能力，引导学生掌握笔算、口算与心算技巧。在教学过程中，教师应指导学生从不同思路来进行计算，可以先用多媒体课件为学生列举这样两道计算题：

①284+179 ②3.48—1.79

然后，让学生尝试用不同方法或者简便运算法进行计算，等学生得出答案之后，教师可以分别列举两种计算思路，内容如下：

①284+179

思路一 284+179 思路二 284+179

=284+16+163 =300—16+179

=300+163 =300+179—16

=463 =463

②3.48—1.79

思路一 3.48—1.79 思路二 3.48—1.79

=3.48—1.48—0.31 =3.48—2+0.21

=2—0.31 =1.48+0.21

=1.69 =1.69

此外，教師应引导学生认识到如果有几个数连加或者连减，它们的结果很接近整十、整百、整千，可以连在一起进行运算，运算规律为：a—b—c—d=a—（b+c+d），用添括号的方式进行凑整再运算。这样能够帮助学生掌握学习技巧，减轻学习困难。

在讲解平均数时，教师可以融合生活元素，让学生更深刻地认知平均数的问题，先用多媒体视频告知学生：在排球、篮球比赛等项目的体育比赛中，体育播音员要介绍每名运动员的身高，以及每个队的平均身高。平均数是一个重要的统计量，应用非常广泛。工农业生产上用平均月产量，平均公顷产量来检验生产效率。用同年龄不同地区儿童的平均身高、平均体重来分析儿童的生长发育的区域差异等。平均数应用题的基本特点是把几个大小不等的数量，在总量不变的情况下，通过移多补少，使它们成为相等的几份，求其中的一份是多少。解题的关键是确定“总数量”与相对应的“总份数”，再用总数量除以总份数求出平均数。然后，教师可以分组统计全班学生的身高，再让学生用统计数据计算平均身高。

（二）用数学家的故事激励学生

小学生年龄小，逻辑运算能力和思维空间有限，面对学习困难容易退缩，对此，教师应该通过讲数学家的故事来激励学生，培养学生严谨的学习作风和数学研究精神，例如在一节数学课即将结束时，为学生讲新中国第一代数学家陈景润的故事，告诉学生：陈景润是新中国培养起来的第一代数学家，堪称时代的楷模，世纪的丰碑。他研究“哥德巴赫猜想”和其他数论问题的成就，至今，仍然在世界上遥遥领先。世界级的数学大师，美国学者阿·威尔曾经这样称赞他：“陈景润的每一项工作，都好像是喜马拉雅山山巅上行走”。陈景润于1978年和1982年两次收到国际数学大会请他作45分钟报告的邀请，这是中国人的荣耀。当年，陈景润屈居于六平方米小屋里攻克了世界著名数学难题“哥德巴赫猜想”中的（1+2），被国际数学界誉为“陈氏定理”。讲完故事以后，教师可以引导学生学习陈景润的精神，鼓励学生尝试创造“x氏定理”。

（三）全面提高学生的数学知识转化能力

新课程标准改革下的数学教学以强化学生的创新实践能力为总目标，教师应立足于这一目标，指导学生活用所学知识，全面提升学生的数学知识转化能力。如在讲解“行程问题”时，先告诉学生该问题主要涉及三个数量，即距离、速度、时间，三个数量之间的关系用公式表示为：距离=速度×时间，然后，让学生在练习解答相关应用题的过程中不断提升知识践行能力和数学计算能力。

总而言之，在小学数学课堂教学中全面发展学生的核心素养，教师应重视为学生创设良好的学习情境，培养学生的数学问题意识，激发学生的创新潜能，用数学家的故事激励学生，培养学生严谨的精神，不断提高学生的数学知识应用能力。

参考文献

[1]马云鹏.如何在课堂教学中培养学生核心素养——以小学数学课堂教学为例[J].中国德育，2018（04）.

[2]李月娇.浅析实践生活教学元素在小学数学创新教学中的渗透研究[D].重庆师范大学，2016（05）.