创造性游戏对幼儿创造能力的影响

陈莹

摘 要：“一物多玩”被幼儿园教师普遍看作是促进幼儿创造能力发展的重要途径。创造能力是什么呢？正确来说：由人的创造性思维品质与创造性个性品质综合而形成的一种能力。创造性能力思维品质主要包括思维的流畅性、变意性；创造个性品质主要包括好奇心、想象力、挑战性和冒险性，为此，创造能力的培养必须从幼儿园抓起，在这个阶段的孩子正是脑细胞增值快、大脑皮层发育旺盛、创造思维发展迅速的时期。心理学研究证明：3岁到5岁的孩子十分富于幻想，创造萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力，这期间孩子们兴趣十分广泛，好奇心很强，思维定势少，求知欲望强烈。每个孩子都有创造的潜质，他们对未知世界充满向往，对任何事物都想探个究竟，所以这时各种各样的玩具自然成了孩子们的亲密伙伴，更是孩子们开展各种游戏的基础，而结构游戏则是利用许许多多的成品或半成品玩具为孩子提供自由探索、大胆想象的空间，有利于孩子创造能力的培养。但是，教师在指导幼儿开展游戏活动时，怎样才能有效做到促进幼儿创造能力的发展呢？先来看以下几个场景。

关键词：创造性游戏 幼儿园 游戏

场景一：

户外自由活动暂告一个段落后，教师让孩子们就地坐下休息，然后手拿一块塑拼地板（孩子们的游戏材料），询问孩子有哪些玩法。孩子们想了一下，开始积极举手，演示他们的玩法，有的顶在头上，有的当飞盘扔，有的试图用它围成一个花园等等。其中有的玩法孩子并未玩过，而是根据教师的提问临时想出来的。教师对此进行了简单的讲评，并有些幼儿获得了教师的夸奖。

场景二：

教师组织幼儿玩沙包，让孩子们想出各种玩法，看谁创造的玩法多。分散活动之后，教师把大家集合起来，讲评：刚才有的小朋友创造的玩法很好，有的小朋友虽然在玩，但是玩得不好。现在，让XX来告诉我们他的玩法。

场景三：

教师提供塑料圈，要求孩子玩得和别人不一样。活动中，教师说：“我来看看你们是怎么玩的！”于是，孩子们纷纷演示起来。教师对一些孩子的玩法点头赞许：“我看到XX玩得和别人不一样！”此时，为了配合课题研究，教研组长忙着用照相机记录孩子们的创造性玩法。有的孩子忸怩起来，有的跑开去了，有的则特意摆出姿势让老师拍照。

从以上三个场景来看，教师的教育目标似乎得到了落实，但是，通过长期的教育实践效果分析，发现在游戏中，幼儿的创造行为似乎更多是为了迎合教师的愿望，获得教师的夸奖，而不是出于自己的游戏需要。

有教育学者认为：在创造能力的激发阶段，创造者忘记了自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的问题。这种“专注于此刻”的能力是任何创造必不可少的前提。当孩子通过教师的行为和言语揣测教师期待他们“与众不同”时，那种本该属于孩子的自然的，同时也是宝贵的、专心致志地沉浸于游戏之中的状态被打破了。而如果幼儿能够不受干扰，专注于游戏本身，他们就能以最大程度的自发性，表现出创造能力。也就是说，创造能力的发展离不开创造性状态的培养。

当前，在开展游戏的过程中大量存在着这种忽视，干扰甚至破坏（尽管是无意识的）幼儿“专注于此刻”的创造性态度的现象。为了改变这种状况，教师首先应树立幼儿具有自我成长的主动性的意识。孩子自身不仅有创造的潜能，而且也有创造的需要，尤其当创造是为他们自己的专注游戏服务时。教师在促进幼儿创造能力发展方面，应注意对幼儿创造性状态的培养，融入到有意识的环境创设、针对孩子的游戏需要所做的动态环境的调整，以及和幼儿进行主动性互动，潜移默化地影响幼儿。这就要求教师成为一个敏锐的观察者，从幼儿的视角出发理解他们的内心活动，接纳幼儿特有的感受方式及表现方式，把握他们的游戏线索，并根据幼儿的游戏流程和需要，对环境进行调整，鼓励幼儿多实践，大胆想象和创造。同时教给他们创造的方法，在构思上则是更多地鼓励那些独特的想象和创造，从而发展孩子的创造能力。例如：引导幼儿围绕中心内容以“美丽的城市”为主题的进行构建，先引导幼儿说说“美丽的城市”应构建哪些物体，幼儿的思维就会活跃起来：“有宽敞的大街、高楼大厦、超市、动物园、学校、桥、公园”等，然后孩子们像角色游戏一样进入自己喜欢的区域进行构建。几个人围在一起动脑筋，发挥想象的设计出自己心目中的“高楼大厦”、“动物园”、“超市“等。同时，教师是城市的总设计师，为了使幼儿的游戏得以顺利进行，老师应对幼儿正在进行的构建活动不断提问，表现出浓厚的兴趣，这对幼儿的思维会产生积极的效应，有利于幼儿的创造发展。将孩子们的作品放入合理的区域，通过孩子们自己的辛苦劳动和创造，一座富有想象力的城市诞生了。像这样的构建活动，孩子们的建构作品有丰富完整的特点，孩子的创造性能力得到了很大发展，而幼儿构建的内容是否生动、形象、是否丰富，往往反映也了幼儿的思维水平和创新能力。老师的这种援助仅仅针对幼儿的游戏需要，所以不会破坏、干扰幼儿沉浸于游戏之中的状态，有利于幼儿创造性状态的形成。

在幼儿自发自主的游戏中，教师为了和幼儿进行有意义的互动，有时需要成为一个富有童心且能以平等的身份和孩子们游戏的大孩子。这样有利于教师通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿，协助幼儿更好地打开思路，拓展游戏。

结语

最重要的一点，是教师对幼儿在游戏中创造性行为的评价，其直接影响幼儿的创造性状态，不能以自身的感觉和经验去评判幼儿的游戏进行得“好”或“不好”。我国创造教育先驱陶行知先生曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。孩子拥有与成人不同的生活经历和体验，因而他们在游戏中的表现不尽相同，对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判断他们在很好地游戏。教师在评价过程中，要纠正这样一个错误认識，即与众不同的游戏方式才是创造。实际上，游戏中的创造性大体可分为两种：一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造；另一种是自己没有做过的，但并不代表别人没有做过，而仅仅在自身原有基础上的进行改变、创造。对幼儿来说，后者对幼儿个体的发展更具重要意义。