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利用小组学习法培养学生的合作能力

2018-10-10罗先益

新教育时代·教师版 2018年31期
关键词:合作能力方法策略小组合作

罗先益

摘 要:新课程改革深入推进,课堂教学模式逐渐转变,从原来的“满堂灌”教学模式,到现今自主合作探究的学习方式,小组合作学习成为新兴的教学组织形式。在小组合作学习的实施中,学生的合作能力是关键环节,学生的合作能力关系到小组合作学习的有效性。本文将对小组合作学习中,学生合作能力的培养进行分析与研究。

关键词:小组合作 合作能力 方法策略

教育部《基础教育课程改革纲要》中明确的指出,要将培养学生的合作能力放在课程改革的重要位置,传统的教学模式,学生很难作为教学的主体参与到学习活动中来,难以产生积极的学习体验,这样的学习活动难以激发学生的学习兴趣,新的教学活动倡导自主合作探究的学习模式,培养学生的合作能力是至关重要的。当前许多学校的小组合作学习流于表面,学生合作能力难以得到实质的提升。

一、培养学生合作能力的意义

小组合作学习是新课程倡导的新型学习方式,是一种重要的课程教学组织形式,有利于体现学生学习的主体性,张扬学生个性。在信息化与知识化的今天,培养学生的合作能力也显得非常重要,小组合作学习有利于提升学生的交际能力,学生之间相互交流,相互倾听,有更多的机会表达自身,社交能力逐步提升,学生学会聆听别人,并且会给出适当的评价与意见,形成良好的学习品质,学生之间相互取长补短,共同进步,每个学生对学习内容都有着自己的感悟与理解,产生思维上的碰撞与火花,灵感相互融合,情感相互交融,学生共同进步与提高。加强学生的合作能力,学生善于沟通、善于交流、善于倾听、善于评价,交际能力、学习能力都得到进一步的提升。

二、如何发展学生的合作能力

(一)进行科学合理的分组

小组合作学习是培养学生合作能力的基本途径,在学习过程中,学生分享自己的知识、经验与思想,学生有更多自由组合的机会,有了自由交流的时间与空间,形成自身的学习观点,

1.进行合理分组

教师在进行分组的时候,要从学生的学习基础、学习能力、学习兴趣、个性特点,人际关系多方面进行综合的考虑,总体按照“组内异质,组间同质”的原则。在分组的时候,要特别注重那些学困生的分组,让他们进行优先分组,在活动与课后都要进行帮扶,帮助学困生建立合作意识。在选择小组的时候,让学困生自己选择喜欢的小组建立他们学习的信心,让他们主动的参与到讨论进程中来。在活动的进程中,也要给学困生布置一些简单的任务,多多鼓励与支持,一点都建立合作学习的信心。如果一开始就布置特别难的任务,他们就会产生学习的恐惧感。最后进行课后的帮助。小组中学习中上的学生,利用课余时间,帮助学困生,学困生利用课余时间自居学习,不清楚的问题要大胆的询问其他教师与学生,增加学生学习的积极性,培养与同伴交流的信心。

2.培养小组组长

在小组合作学习中,教师要在每个小组选择一个小组长,让组长督促组员进行学习与交流,培养学生的良好学习习惯。组长要对组员进行科学有序的安排,鼓励内向的、成绩不好的学生进行大胆的发言,在学生交流的过程中进行灵活的组织与协调,收集学生不同的观点与想法,然后进行汇总,及时向教师汇报。组长要具有组织能力、协调能力、搜集信息的能力,要协调组员内部人际关系,与教师进行沟通交流,组长作用发挥的好,学生的合作能力会得到进一步的提升。

3.明确各自职责

小组合作学习的成功,取决于所有组员的合作,小组内的每个成员都有明确自身在小组中的职责,承担起相应的职责。教师在组织小组合作学习的时候,要将小组内部成员分为主持人、记录员、汇报员等角色,每个学生明确自身的职责,每个学生都获得学习成就感,逐渐提升学生的合作学习能力。

三、传授学生合作方法

(一)引导学生学会表达

课堂是学生的课堂,学生是课堂的主体,学习是学生自主构建知识的过程,教师需要发挥的是引领、组织、引导的作用,教师要尊重学生,理解学生,让学生敢说、能说,能辩论,创设轻松自由的民主氛围,允许学生质疑与表达,解放学生思想,为学生的表达留下自由的时间与空间。

(二)引导学会倾听

小组合作学习,倾听是非常重要的环节,教师要引导学生学会倾听。

1.让学生会听

学生在倾听的时候,要做到专心,不论是教师的讲课,还是学生的发言,都要专心倾听,不要走神,不要想其他的事情,这是对发言人最起码的尊重,同时还要具有耐心,别人的发言可能比较长,比较繁琐,在遇到不明白的地方记录下来,最后一起发问,不要中途打断别人的讲话。笔者认为,细心,也是倾听中的关键因素。细心听别人的发言,发现闪光点与游戏的地方,记录下出现错误的地方,最后进行评价,看看他人发言有没有与自己重复的地方,在自己发言的时候就不要重复进行了。教师要引导学生虚心倾听他人意见与评价,修正自身的观点,并且让学生学会听、说、思同时进行,提升学生的倾听能力。

2.教师发挥榜样示范作用

教师要注意言传身教,我学生树立良好的榜样,自己成为一个良好的倾听者,学生会纷纷效仿。教师的倾听,可以让教师了解学生的认知与学习能力有针对性的调整教学活动,也是对学生人格的尊重,树立学生学习的信心,营造良好的教学氛围。

(三)创设合作学习探究的情境

在合作学习中,需要创设相应的问题情境,将自己的教学意图有效的传达给学生,让学生有针对性的进行合作探究,学生能够按照一定思路对问题进行深层次的探究,激发学生的探究的欲望。教师可以创设教学情境,将教学目标融入其中,让学生扮演不同的角色进行练习对话,一些购物的常用勇于等等,各个小组根据情境的创设,小组内部成员扮演情境中的不同的角色,利用情境进行对话,学生的合作能力都会得到进一步的提升。

(四)教师善于提问

教师提出的问题,有利于學生思考。在小组合作学习的实施中,教师可以提出问题,引导学生思考,自主的分析与解决,解决问题的方式自己选择,可以自己一个人查资料,可以与其他人进行合作。在这种情况下,学生一般都会寻求与其他人的合作,自发的进行自主合作学习。学习是源于思考,思考源于疑问,疑问是学生探索新知识、感受新知识的开始阶段,教师的提问是学生自主合作学习的引导。

参考文献

[1]董蓓菲.合作学习的核心技术——作学习单的设计[J].语文教学通讯(小学刊),2006(11).

[2]吕云杰.参与引导合作一谈小组合作学习过程中教师的角色定位[J].牡丹江教育学院学报,2007(1).

[3]陈静.语文课程合作学习法三点反思[J].语文教学与研究,2007(4).

[4]傅代根.语文教学中运用合作学习的教师示范策略[J].科教文汇,2008.

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