利用小组学习法培养学生的合作能力

罗先益

摘 要：新课程改革深入推进，课堂教学模式逐渐转变，从原来的“满堂灌”教学模式，到现今自主合作探究的学习方式，小组合作学习成为新兴的教学组织形式。在小组合作学习的实施中，学生的合作能力是关键环节，学生的合作能力关系到小组合作学习的有效性。本文将对小组合作学习中，学生合作能力的培养进行分析与研究。

关键词：小组合作 合作能力 方法策略

教育部《基础教育课程改革纲要》中明确的指出，要将培养学生的合作能力放在课程改革的重要位置，传统的教学模式，学生很难作为教学的主体参与到学习活动中来，难以产生积极的学习体验，这样的学习活动难以激发学生的学习兴趣，新的教学活动倡导自主合作探究的学习模式，培养学生的合作能力是至关重要的。当前许多学校的小组合作学习流于表面，学生合作能力难以得到实质的提升。

一、培养学生合作能力的意义

小组合作学习是新课程倡导的新型学习方式，是一种重要的课程教学组织形式，有利于体现学生学习的主体性，张扬学生个性。在信息化与知识化的今天，培养学生的合作能力也显得非常重要，小组合作学习有利于提升学生的交际能力，学生之间相互交流，相互倾听，有更多的机会表达自身，社交能力逐步提升，学生学会聆听别人，并且会给出适当的评价与意见，形成良好的学习品质，学生之间相互取长补短，共同进步，每个学生对学习内容都有着自己的感悟与理解，产生思维上的碰撞与火花，灵感相互融合，情感相互交融，学生共同进步与提高。加强学生的合作能力，学生善于沟通、善于交流、善于倾听、善于评价，交际能力、学习能力都得到进一步的提升。

二、如何发展学生的合作能力

（一）进行科学合理的分组

小组合作学习是培养学生合作能力的基本途径，在学习过程中，学生分享自己的知识、经验与思想，学生有更多自由组合的机会，有了自由交流的时间与空间，形成自身的学习观点，

1.进行合理分组

教师在进行分组的时候，要从学生的学习基础、学习能力、学习兴趣、个性特点，人际关系多方面进行综合的考虑，总体按照“组内异质，组间同质”的原则。在分组的时候，要特别注重那些学困生的分组，让他们进行优先分组，在活动与课后都要进行帮扶，帮助学困生建立合作意识。在选择小组的时候，让学困生自己选择喜欢的小组建立他们学习的信心，让他们主动的参与到讨论进程中来。在活动的进程中，也要给学困生布置一些简单的任务，多多鼓励与支持，一点都建立合作学习的信心。如果一开始就布置特别难的任务，他们就会产生学习的恐惧感。最后进行课后的帮助。小组中学习中上的学生，利用课余时间，帮助学困生，学困生利用课余时间自居学习，不清楚的问题要大胆的询问其他教师与学生，增加学生学习的积极性，培养与同伴交流的信心。

2.培养小组组长

在小组合作学习中，教师要在每个小组选择一个小组长，让组长督促组员进行学习与交流，培养学生的良好学习习惯。组长要对组员进行科学有序的安排，鼓励内向的、成绩不好的学生进行大胆的发言，在学生交流的过程中进行灵活的组织与协调，收集学生不同的观点与想法，然后进行汇总，及时向教师汇报。组长要具有组织能力、协调能力、搜集信息的能力，要协调组员内部人际关系，与教师进行沟通交流，组长作用发挥的好，学生的合作能力会得到进一步的提升。

3.明确各自职责

小组合作学习的成功，取决于所有组员的合作，小组内的每个成员都有明确自身在小组中的职责，承担起相应的职责。教师在组织小组合作学习的时候，要将小组内部成员分为主持人、记录员、汇报员等角色，每个学生明确自身的职责，每个学生都获得学习成就感，逐渐提升学生的合作学习能力。

三、传授学生合作方法

（一）引导学生学会表达

课堂是学生的课堂，学生是课堂的主体，学习是学生自主构建知识的过程，教师需要发挥的是引领、组织、引导的作用，教师要尊重学生，理解学生，让学生敢说、能说，能辩论，创设轻松自由的民主氛围，允许学生质疑与表达，解放学生思想，为学生的表达留下自由的时间与空间。

（二）引导学会倾听

小组合作学习，倾听是非常重要的环节，教师要引导学生学会倾听。

1.让学生会听

学生在倾听的时候，要做到专心，不论是教师的讲课，还是学生的发言，都要专心倾听，不要走神，不要想其他的事情，这是对发言人最起码的尊重，同时还要具有耐心，别人的发言可能比较长，比较繁琐，在遇到不明白的地方记录下来，最后一起发问，不要中途打断别人的讲话。笔者认为，细心，也是倾听中的关键因素。细心听别人的发言，发现闪光点与游戏的地方，记录下出现错误的地方，最后进行评价，看看他人发言有没有与自己重复的地方，在自己发言的时候就不要重复进行了。教师要引导学生虚心倾听他人意见与评价，修正自身的观点，并且让学生学会听、说、思同时进行，提升学生的倾听能力。

2.教师发挥榜样示范作用

教师要注意言传身教，我学生树立良好的榜样，自己成为一个良好的倾听者，学生会纷纷效仿。教师的倾听，可以让教师了解学生的认知与学习能力有针对性的调整教学活动，也是对学生人格的尊重，树立学生学习的信心，营造良好的教学氛围。

（三）创设合作学习探究的情境

在合作学习中，需要创设相应的问题情境，将自己的教学意图有效的传达给学生，让学生有针对性的进行合作探究，学生能够按照一定思路对问题进行深层次的探究，激发学生的探究的欲望。教师可以创设教学情境，将教学目标融入其中，让学生扮演不同的角色进行练习对话，一些购物的常用勇于等等，各个小组根据情境的创设，小组内部成员扮演情境中的不同的角色，利用情境进行对话，学生的合作能力都会得到进一步的提升。

（四）教师善于提问

教师提出的问题，有利于學生思考。在小组合作学习的实施中，教师可以提出问题，引导学生思考，自主的分析与解决，解决问题的方式自己选择，可以自己一个人查资料，可以与其他人进行合作。在这种情况下，学生一般都会寻求与其他人的合作，自发的进行自主合作学习。学习是源于思考，思考源于疑问，疑问是学生探索新知识、感受新知识的开始阶段，教师的提问是学生自主合作学习的引导。

参考文献

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