新媒体环境下高中信息技术创新教学

摘 要：近年来，我国新媒体技术不断发展，目前已经被广泛地应用到各个领域中，推动了教育事业的发展进步。在高中信息技术的教学中，科学合理的运用新媒体技术，能够为教师提供更丰富的教学资源，为学生提供新的学习环境，培养学生的创新能力，提高学生的学习兴趣，从而全面提升高中信息技术教学的水平。本文对高中信息技术课堂教学中存在的问题以及新媒体教学的优势进行分析，并提出了新媒体环境下高中信息技术教学的创新方法。

关键词：新媒体 多媒体化 信息技术教学

现阶段我国高中信息技术课堂教学存在一些问题，教学方法单一以及对教学内容的拓展不够，导致学生对课堂教学失去兴趣，而且对知识的掌握只局限于课堂上所学内容，影响了学生对信息技术的理解。而新媒体技术的发展，为高中信息技术教学带来了发展的契机，通过对教学方法的创新，调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力，促进信息技术教学的发展。

一、高中信息技术课堂教学的不足之处

（一）教学模式缺乏创新

在全新的课程改革中，教师的教学重点必须要进行一定的改变，从过去一味地注重成绩转向培养他们的学习兴趣，以不断地进行更新的教学模式为学生提供更加良好的学习体验，分层教学、合作教学等等都是现在广为人知且得到了广泛应用的教学模式，这显然是一种教学上的进步，也确实是取得了不错的成绩。然而在实际的教学工作中我们不难发现很多教师一旦应用了一种教学方法之后，就不愿意再进行创新和变化，久而久之学生就会出现厌倦的感觉，进而导致他们不愿意再去接受教师的引导，导致最终教学效果无法达到预计目标。

（二）缺乏教学拓展

现阶段来看，一大部分的高中信息技术教师的教学观点已經发生了改变，开始意识到了学生基础知识的重要性，并且在课堂上注意帮助学生掌握更多的实践操作。然而怎样才能让学生们拥有高质量的信息素养对于很多一线教师还是一个难题。现在信息技术教学工作的主要场所就是课堂，在课堂教学结束之后基本上没有教师愿意继续给学生提供信息素养培养的引导和帮助，学生们能够学习到的知识量比较有限。同样的，在课堂上教师也都是注重讲解课本上的教学内容，缺乏相关的拓展，学生们对于信息技术的理解相对来说比较浅显。

二、新媒体环境下高中信息技术的教学方法创新

（一）微信平台下的微课在信息技术教学中的应用

将微课运用到高中信息技术教学当中，将会打破传统教学模式下对时间和空间的限制，学生可以在任何时间和地点观看自己需要的关于信息技术方面的微课资源，学生通过反复观看微课，可以进一步加深和巩固对重难点的理解。选择微信作为微课学习的平台，主要是从微信公众平台和微信学习群两个方面出发，建设学习平台，为学习者提供学习资源和及时反馈。

微信公众平台辅助课堂学习的过程：课前，教师需要通过微信公众平台提前发送关于课堂教学的相关内容，供学生预习和思考；课堂上，教师可以根据学生的问题有针对性地进行讲解和辅导，促使学生更好地理解和掌握知识点；课后，学生可以利用公众平台中的学习资源对课堂中的重难点知识进行梳理与巩固。

首先，建立班级微信群，申请公众号，并对微信后台进行设计。将微信后台的工具栏设

置为三个工具栏：课前微课、课后微课和小调查，课前微课偏重基础知识和情境导入，课后微课偏重拓展延伸，其中微课目录按照教材章节设置菜单，点击菜单栏中的各项子菜单，即可立即收到相关微课的推送，十分便捷。设置完毕后将公众号二维码发送至班级微信群中，通知学生关注该公众号。以微信公众号的形式将微课推送给学生进行自主学习，采用微课学习结合课堂教学的形式。学生还可以点击左下角键盘标记，输入评论，与老师进行互动沟通，共同促进平台的完善。例如：在Excel的“函数运算”知识点讲解之前，学生已经熟悉了Excel的基本操作，因此在课前阶段，教师利用微信公众平台将Excel中常用统计函数的用法的微课推送给学生进行预习。在课堂教学过程中，教师对重难点进行讲解与演示，并对学生操作过程中出现的问题进行解答。在课后，教师利用微信公众平台推送了一些基本函数的运用案例，比如求班级最高分和最低分的差值，帮助学生将所学知识用于解决实际问题。同时，也推送了一些拓展资源，比如常用数学函数的用法，让学有余力的学生能拓宽知识面，提升学习兴趣。

微课的推送时间和推送频率的确定既要考虑学生的实际情况，又要考虑课堂教学的需要。学生使用微信的时间、学生可以接受的推送频率、课堂教学的时间、课堂教学内容与微课内容的内在关系等都决定了微课的推送时间和推送频率。根据需要将微课推送频率定为每周两次，两次推送分别安排在课前和课后。

微信公众平台可以在后台对关注用户进行分组，可以创建、修改分组，也可以将用户移动到其他分组。教师可以将学习者分成不同的微课学习组，根据学生的需要更加精准的推送信息，将细化的内容更准确的推送给希望接收的学生，这样可以解决学生学习分层的问题，实现自主学习和个性化学习。

微信公众平台的后台为发布者提供统计选项，后台会自动统计学生关注微信公众号的数量。此外发布内容后，统计选项还会为发布者提供发布内容的阅读量、走势等数据，教师可以根据需要收集相关数据进行分析，以便反思、完善推送内容。在微信公众平台中，教师可以根据需要针对教学内容、教学疑问、学生喜好等发起投票，以获得学生的及时反馈，了解学生需求，对教学进行进一步的完善。

微课学习结束后，还要对微课的效果进行检测和评价。教师设计测试或作业对学生进行检测和评价，直接获知学生对所学知识的掌握程度，这一结果又反过来促使教师对微课的设计进行综合分析评价。

实践证明采用微信推送微课配合课堂教学比常规的课堂教学更能促进学生信息素养的发展，提升学生的学习质量。

（二）巧用交互式电子白板优化信息技术教学

新型的交互式电子白板提供了更为丰富多彩的教学资源，有效地改变了课堂教学氛围，提高了课堂教学的效率，突破传统“计算机+投影+网络教室软件”的信息技术教学模式，增强师生互动交流。教学中恰当选用交互式电子白板辅助教学，以逼真、生动的画面创造教学情景，使抽象操作过程形象化、直观化，各种知识由静态灌输变为声音与图像并茂的动态传播。交互式电子白板提供的拖放组合，让学生在拖放组合的过程中刺激学生的思维创新，激发学生学习的动力，让学生在实践中增长了能力。

巧用交互式电子白板优化课堂情境，激发学习兴趣。教师可以利用教学资源创设出适合学生的新奇有趣的情境，应用倒计时、运用拉幕、照相机、透明等特有的效果和功能设计出多种形式的教学活动，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。例如：教师可利用交互式电子白板的视频功能，在讲程序设计中的“二分查找”算法时，教师可播放电视节目“幸运五十二”中的“手机价格竞猜活动”，以调动学生的学习热情。还有利用倒计时功能开展竞赛，要求学生在规定的时间内完成任务，比比哪个小组最先胜出，既激发了学生的学习热情，又培养了学生的团队协作精神。

利用交互式电子白板重组教学资源，优化备课方式。自从有了交互式电子白板后，教师只要将搜集的图片、文本、视频等教学资源放到相应白板资源库中，进行适当的重组与加工，在教学过程中就可适时地“拖动”或“点击”相关资源，使教学过程灵活机动，自然摆脱了传统课件的束缚。同时，也使教学资源从“预设”转向了“弹性”调用，因而有利于把预设性课堂转变为生成性课堂，使课堂教学更具有生命力和创造力。

结语

现代社会中信息技术已经成为了高新人才必备的技能之一，因此高中阶段的信息技术课程对于学生们的未来发展意义重大，决定着他们未来能够发展到怎样的高度。然而从现阶段来看，高中阶段的信息技术教学还存在一些不足之处亟待解决，利用好新媒体环境为我们带来的便利进行教学创新，是解决这些不足的有效渠道，其创新形式多种多样，在今后的工作中还需要我们进行进一步的分析。

参考文献

[1]赵艳.新媒体技术在现代教学中的应用现状及改进措施[J].通化师范学院学报，2013.

[2]陈金灿.中学信息技术教学中运用微信公众平台初探[J].考试周刊，2017（31）.

作者简介

王璟琼，女，高级教师，现任漳州市普通教育教学研究室信息技术教研员，是全市中小學信息技术学科教学管理、研究、指导、服务的责任人，负责本学科的教研、科研、培训及竞赛评比等常规工作和学科发展研究。