学案导学法在初中英语教学中的有效运用初探

摘 要：随着素质教育的普及和新课改的实施，初中英语教学也经历了不断的革新，传统的填鸭教学难以适应新时代对学生综合能力发展的需求，而学案导学法能够在一定程度上提高学生的课堂参与度，调动学习积极性，体现学生在英语学习中的主体地位。本文就学案导学法的内涵进行阐述，并提出其在初中英语教学中的实施策略，希望对相关教学工作者提供参考性建议。

关键词：素质教育 新课改 初中英语教学 学案导学法

一、引言

随着社会各界对英语教学重视程度越来越高，传统教学模式已无法适应新时代的需求。对于初中英语教学而言，教师占主导地位，学生被动接受知识的现象普遍存在，重教法轻学法，重结果轻过程，重知识传输轻能力培养的教学模式延用至今，不仅不利于学生学习能力的培养，也难以调动学生的积极性和创造力。学案导学法的出现为初中英语教学提供了新的思路，教师提前做好学案，学生在课前对学案进行预习，以便了解难点、重点以及学习方向，课上就可以将更多的时间用于小组讨论和答疑解惑，使师生能够在互动中汲取知识，提高语言的运用能力。学案导学法在初中英语教学中的积极作用显而易见，首先，它能够提高学生英语学习的效率，以学案为载体的学习方式更加直观的学生展示了教师的授课重点，便于学生提前预习，把握方向，减少了因无效学习而浪费的时间和精力。其次，便于学生保存教学方案，进行有效复习。教师的导学案可以系统的整理在一起，有利于学生日后复习时二次利用，使学生学会梳理知识点，做到更好更快的汲取知识。再次，使教学内容得到充实。学案导学法能够将大量的案例和情境引入课堂，增加师生互动的机会，使课堂不再单调乏味，而是全体学生共同参与的课堂，提高对英语学习的积极性。

二、学案导学法的内涵

学案导学法，就是以学案作为载体，以导学作为教学方法的教学模式。区别于传统的填鸭式教学，教师占绝对主导地位，缺乏师生互动，忽视了学生学习的主体地位。学案导学法针对传统教学的缺陷做出了改变，学生能够利用教师的学案进行课前预习，实现对自身学习的有效指导，教师也可以根据学生的掌握程度进行课题研讨，使学生在互动的过程中获取新知识。学案导学法的在初中英语教学中的优势较为突出：首先，有效促进“教”与“学”的互动。学案导学法通过合理的教学情境让学生以小组合作的方式分析并解决问题，在增强英语综合运用能力的同时，提升合作意识和团队精神。第二，以“先学后导”为特征，充分考虑不同英语基础学生的个性化需求，减少“吃不饱”和“学不会”的弊端，真正做到因材施教。第三，学案导学法强调师生、生生之间的合作与讨论，注重思想的碰撞，不断激发学生的探索精神，如果学生的意见不一致，也可通过这种学习模式协调，以提高解决实际问题的能力。

三、学案导学法在初中英语教学中的运用

下面，我们从以下几个方面对学案导学法如何在初中英语教学中应用进行分析和阐述。

（一）自主学习

课前，学生要就教师制作的学案进行预习，以便快速了解学习目标，对自己不理解的知识点有更深的记忆，提高听课效率。由于学生受传统教学模式影响较大，自主学习能力下降，即使有了预习材料也可能不看，因此教师要提前设定预习目标，并就预习内容留作业，培养学生的自主学习能力。

（二）小组合作

语言教学的最终目的不是做题，而是交际，因此在初中英语教学中，要格外注重对所学知识的运用，使学生能够善于开口，敢于交流。教师要对教学内容提前告知，使学生有所准备。如初中二年级人教版教材Unit3《What are you doing for vacation》，教师可以在导学案中提出practice talking something about vacation with your partner，用小组讨论的形式加深对教学内容的理解，提高口语表达能力。在此环节中，教师并不是出于休息状态，而是要走動于各小组之间，观察讨论动态，并进行针对性指导。最后让各个小组进行对话成果展示，其他学生可以提出建议，互相学习，取长补短，共同进步。

（三）随堂小测

测试可以便于教师对学生的学习情况进行直观掌握，也是对教学质量的有效反馈。这里的测试区别于期中、期末考试，学生无需提前准备或过于紧张，只是对当堂课自身的掌握情况进行梳理，教师需对测试结果及时公布，便于学生进行查缺补漏，建立错题档案。对于积极参与讨论并成绩较好的学生，教师不要吝啬自己的表扬，多对进步的学生进行鼓励，以提高学生英语学习的积极性。

（四）布置作业

课后教师要针对所学内容为学生布置适当的作业，既不可过多，搞题海战术，让学生过于疲惫产生逆反心理，也不可过少，让学生毫无压力，也不能太难，让学生觉得学了一天毫无收获打击自信心。同时，作业的数量、难易程度可根据学生的基础进行针对性布置，真正做到因材施教。

结语

综上所述，学案导学法作为现代化的英语教学理念，在初中阶段非常适用，不仅注重了教学形式的转变，也充分尊重了学生的学习主体地位，提高了其自主学习能力和英语交际能力，使学生乐于思考，敢于开口，从而提高初中英语教学质量。

参考文献

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作者简介

韩枫（1990.11—），女，淮安盱眙，本科，中二，研究方向：英语教育。