大学生批判性思维与认知风格、人际关系的关系

岳云帆 张珊珊 曹金凤 崔向军

摘 要： 本研究的目的是探讨大学生批判性思维与人际关系、认知风格之间的关系。结果显示，①大学生批判性思维的系统化能力因子（t=-2.828）、人际关系的异性交往行为困扰（t=2.973）因子在性别上差异具有统计学意义（P<0.05）。②大学生人际关系的交谈行为困扰（t=2.14）、待人接物行为困扰（t=3.066）与异性交往行为困扰（t=2.722）因子在是否独生上差异具有统计学意义（P<0.05）。③大学生批判性思维的系统化能力（F=3.133）、认知风格的直觉-分析（F=2.916）、言语-表象（F=3.008）因子、认知风格（F=3.260）在专业上差异具有统计学意义（P<0.05）。④大学生村干部的认知风格与批判性思维（r=0.456）、人际关系（r=0.171）呈显著正相关。⑤大学生认知风格对批判性思维具有预测作用（F=1.947）。由此可见：①大学生的批判性思维与人际关系及认知风格受性别、是否独生及专业情况等因素有影响；大学生认知风格得分越高，批判性思维就越强。

关键词： 大学生 批判性思维 认知风格 人际关系

十九大报告指出：“创新是引领社会发展的重要动力，‘大众创业、万众创新的时代背景不断深化。”[1]这要求在教育上改变以往的“填鸭式教学”，加强师生交流互动、因材施教，注重培养学生的批判性和创造性思维[2]。批判性思维是学习、掌握知识过程中必不可少的因素，也是思维的基本技能之一[3]，大学生作为现代知识的传播者，需要具有积极思考、发现问题、解决问题的批判性思维能力[4]，然而相关研究指出，国内针对批判性思维的研究尚处于探索和发展阶段[5]，对于大学生批判性思维的研究较少涉及与其他心理因素的关系。对于早期思维与认知风格和人际交往方面的研究较局限，多涉及思维特点与独立性方面，较少涉及与现代社会提倡的批判性倾向上[6]，因此本研究立足认知风格的具体因子与社会需要，在回顾以往历史研究、顺应社会发展新要求的基础上，进一步探讨我国大学生批判性思维与认知风格、人际关系的相关性，为相关研究提供理论依据。

1.对象与方法

1.1对象。

采用方便抽样法，选取某高校320名大学生为被试，共发放问卷320份，回收有效问卷312份，有效回收率为97.5%。其中男生89人，女生223人；独生子女125人，非独生子女187人；政治面貌为党员96人，非党员216人；学生干部114人，非学生干部198人；年级分为大一、大二、大三、大四、大五，共五个程度，分别为54人、42人、90人、70人、56人；专业分为文科、理科、工科、医科、其他共五个程度，分别为120人、99人、34人、17人、42人；学习成绩分为优秀、合格、较差、不合格四个程度，分别为115人、178人、18人、1人。

1.2测量工具。

1.2.1加利福尼亚批判性思维倾向问卷

采用大学生批判性思维倾向问卷中文版[7]，共75个条目，分为寻找真相、解放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度，采用6分制，总分在280分或以上表明有正性的批判性思维能力。问卷α值为0.9，内部一致性程度较高。

1.2.2人际关系综合诊断量表

采用郑日昌编制的人际关系行为困扰诊断量表[8]，共28道题。分为交谈、交际与交友、待人接物、异性交往等4个维度，每道题作“是”、“否”回答，被试的得分越高，表明其人际关系困扰程度越严重。该量表具有较好的信度和效度。

1.2.3认知风格问卷

采用上海师范大学自编大学生认知方式量表[9]，共包含16个评分项目，分为思维内倾-外倾、言语-表象、直觉-分析三个维度，每道题有1-5选项，其中14、15题为反向计分，该量表具有可靠的信效度。

2.结果

2.1不同性别大学生在批判性思维、认知风格、人际关系方面的差异比较。

男性大学生批判性思维的系统化能力（t=-2.828；P=0.004）得分高于女大学生，在人际关系上与异性交往行为困扰（t=2.973；P=0.008）方面得分低于女大学生，如表1。

表1 不同性别大学生在批判性思维、认知风格、人际关系方面的差异比较

2.2是否独生大学生在批判性思维、认知风格、人际关系方面的差异比较。

独生的大学生在人际关系的交谈行为困扰（t=2.828；P=0.004）、交际行为困扰（t=3.066；P=0.004）、与异性交往行为困扰（t=2.722；P=0.007）因子能力得分均低于非独生的大学生，如表2。

表2 是否独生大学生在批判性思维、认知风格、人际关系方面的差异比较

2.3不同专业大学生在批判性思维、认知风格、人际关系方面的差异比较。

理科专业的大学生在批判性思维的系统化能力（F=3.133；P=0.015）、认知风格的直觉-分析（F=2.916；P=0.022）、言语-表象（F=3.008；P=0.019）因子、认知风格，F=3.260；P=0.012）得分均高于其他专业的大学生，见表3。

表3 不同專业大学生在批判性思维、认知风格、人际关系方面的差异比较

2.4大学生批判性思维与人际关系、认知风格的相关分析。

大学生村干部的认知风格与批判性思维（r=0.456）、人际关系（r=0.171）呈显著正相关，见表4。

表4 大学生批判性思维与认知风格、人际关系的相关分析

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。

2.5大学生批判性思维、人际关系及认知风格的回归分析。

大学生认知风格对大学生批判性思维有预测作用，见表5.

表5 大学生批判性思维、人际关系及认知风格的回归分析

3.讨论

研究结果显示，男大学生在批判性思维上的系统化能力等因子得分均高于女大学生，可能是因为男性逻辑性思维更丰富，更倾向于发现、解决困难或富有挑战性的问题，而女性更倾向于解决容易问题或询问解决问题的方法[10]，可能是由于学习方式不同，女性倾向于保守型学习策略，而男性倾向于冒险性学习策略[11]，不同的学习策略下男性习得更全面的知识并进行系统化整理。女大学生在人际关系上与异性交往能力行为困扰得分高于男大学生，可能是由于女性遇到问题时更倾向于表达[12]，不愿意忍受孤独，在与异性交往的过程中更愿意通过交流沟通的方式解决问题，从而表现为遇到更多的困难，而男性在与异性交往时碍于面子等原因忽略问题，从而困扰较少[13]。

研究结果显示，理科专业的大学生在批判性思维的系统化能力、认知风格的直觉-分析、言语-表象因子、认知风格得分均高于其他专业大学生，可能是由于理科大学生专业性质影响下更容易形成谨慎仔细的学习态度[14]，重视事物间逻辑性，更多思考问题本质联系，而较少机械复述和记忆，经过长期锻炼与经验积累，更倾向于多方面多角度看待事物[15]，批判性思维得到更多训练与发展。同时，理科专业的大学生完成计算、测量任务较多，需要与他人学习取经的机会更多，在选择合适方法的过程中分析比较，形成自己独特的解决问题的思路，进而影响其形成独特的认知风格。

研究结果显示，大学生认知风格对于批判性思维具有预测作用。这可能是因为大学生正处于价值观逐渐形成阶段，情绪情感仍不稳定，既体验着生理逐渐成熟带来的成就感，又由于心理、社会能力较差体验着挫折[16]，由此产生不同的社会认知与习惯，在不同的心理需要下，大学生生活、学习动机不尽相同，在如此变化的认知条件下，主观愿望、社会条件不断变化[17]，批判性思维便很容易受到影响。因此在教学中，我们不仅要在传统任务中融入现代社会要求的创新课程，更要重视教育模式的改变，锻炼学生仔细思考、大胆质疑的精神[18]，从根本上培养学生的逻辑思维能力。

参考文献：

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基金项目：2017年大学生创新创业训练计划项目（X2017311）。

通讯作者：李丽娜