让学生自主学习，乐于写作

谢燕霞

摘 要 《小学语文新课标》中指出：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

关键词 阅读；积累素材；小练笔

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0046-01

在作文课中，学生往往对写作兴趣不大，缺乏激情，信笔涂鸦，或心思紧张，思维认识和思维创造呈封闭状态，心理势态呈畏难、反抗情绪。而在课外时间，学生谈天说地，滔滔不绝。学生为什么会有这么大的反差？他们为什么害怕写作文？其实是学生“言之无物或有物不会言。”要处理这个成果，我以为应充沛开展生的积极性、自主性和创造性，拨动学生写作情弦，点燃学生写作热情，突出学生的主体地位，让学生不拘形式，自由地把自己的见闻和想象流露于笔尖。

一、引导学生从生活入手，积累生活素材

著名教育家赞科夫说过：应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富他的感情经验，激发他们作文的欲望。这就告诉我们，作文和生活是紧密联系在一起的。作文是生活的反映，生活是作文的源泉。要使学生积累丰富的生活素材，在日常教学中，就必须训练学生观察周围事物的能力，做生活的有心人。让学生写观察日记、让学生描述两片不同的叶子，让学生说一说这节课与上节课的不同感受，无形中就培养了学生的“细观察”习惯。情动于衷而发于外，有所发现就要有所表达，这时写作就成了自发的需要，写起来也就不再文思枯竭，而会由观察到感觉，由现象到本质，文泉思涌。如让学生写景物作文时，就经常带领学生们走出教室，走進大自然，触发学生有意注意兴趣，把听到的、看到的、感悟到的及时写下来。如写《秋天》时，先引导学生到大自然中去观察、触摸、品尝初秋、中秋、深秋同一季节不同时期各种动植物的变化特点，感受体验气候的变化，再抓住景物特点，进行描述，这时学生写的《秋天》，自然就言之有物、生动具体了。

二、引导学生多阅读，积累课本素材

“读书破万卷，下笔如有神”。如果说生活是写作的源泉，那么阅读则是写作的基础。学生虽然积累了一定的生活素材，但写起作文来仍会感到有话说不出来，或表达不准确，这是因为缺乏足够的阅读积累。在训练学生注意生活积累的同时，也要有目的地引导学生大量阅读，这样，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓了学生的写作思路，提高学生认识事物、表达事物的能力。

在阅读积累训练中，我充分利用语文课本的功能，引导学生多读多背，熟记成诵。在此基础上开展课外阅读，为了让学生有大量的阅读材料，在班里设立了图书角；另外还经常引导学生阅读一些课外读物，并启发学生把课外阅读的知识应用到习作中来，适量的课外阅读，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备，激发了他们的习作兴趣。而且，我还要求学生对文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等，及时摘抄，分类整理，并写上简要的感想，这样也促使学生形成了不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、引导学生多练笔，提高写作水平

有了生活素材和语言材料的积累这还不够，还需要引导学生进行练笔积累，这样可有效地提高学生习作水平。

提高习作能力，仅靠两周一次的习作课是远远不够的，必须加强平时的练笔训练。我首先指导学生做摘抄式练笔。摘抄文章中精彩片段，妙词佳句，成语格言；再就是指导学生做记叙式练笔，记录一天自己感兴趣的人和事、景和物。如，从一年级开始，每学完一课，我就让学生根据自己的能力在书中空白处写出不同的感受，及时进行评析，这样就激发了孩子们的写作兴趣。另外还指导学生写观察日记，引导学生注意观察周围事物，用心捕捉自己的体验，把自己的所见、所闻、所想每天记录下来。经过长期训练，学生的观察能力、连句成片能力有了明显提高。

韩愈说：“学以为耕，文以为获。”假如没有往常的“耕耘”，就不会有写的“播种”。学生通过广泛积累，习作中不仅知道了写什么和怎么写，而且掌握了怎样写好的基本技巧，有效地提高了习作水平。叶圣陶说：“凡为教，目的在于不需要教。”在写作中教师多加点拨多做引导，让学生养成良好的学习习惯，对学生终身学习有益，我们做老师的有何乐而不为呢？

参考文献：

[1]郑志华.抓阅读积累是小学作文教学的关键[J].作文成功之路（下），2014（3）：84.

[2]刘蕾.积累写作素材 提高习作水平[J].小学时代（教育研究），2012（7）：72.

[3]付玉玲.加强阅读积累 提高写作能力[J].作文教学研究，2011（3）：81-82.