在“读”中品味语文的精彩

郭良香

【摘 要】 语文教学回归阅读，落实到“读”中引导学生有针对性地进行探知，能打破传统的师讲生听的被动式学习模式，让学生享有更多的话语表达权和学习支配权。

【关键词】 语文；阅读；品味

一、默读自磨，发现亮点

多给学生自我默读的时间，能使他们有更多的探知机会。如，在《海燕》的教学中，不妨建议学生以默读的形式来体味“让暴风雨来得更猛烈些吧”的真实含义。通过默读，能够从海燕与海鸭、海鸥、海鸟的对比中发现更多的不一样，能使他们在自我研究中丰富认知思维情感。通过运用对比的方法，可引导学生将自己在与海燕进行深入对话的过程中获得更多的深刻认知。有的同学则以主题演讲的形式，将自己的近距离搏击风浪的感受通过语言表达的形式主动呈现。在学生有了更多的自我默读感知后，不妨鼓励他们围绕自身的閱读主动梳理相应的认知体系，引导他们在不断找出亮点的基础上强化识记，形成身后的感知印象。

默读自磨，让学生在不断深刻感知的过程中产生自我丰富的感悟，形成多样化的表达感思与认知。注重亮点的升华，能使学生在养成自我阅读良好习惯的基础上开阔认知视野和思维，增强阅读学习的主动性和创造力。

二、说出感触，言出精彩

说出自己的阅读感触，能使得他们有更多意想不到的发现。如，在《都市精灵》阅读指导中，不妨建议学生观看动漫片《可爱的蓝精灵》，创设这样的思考话题：你心目中的精灵是什么样的？以此来引导学生进行各抒己见，让他们在主动拓展延伸的过程中丰富认知思维情感。在学生有了一定的感思后，可鼓励学生带着虔诚的心情朗读《都市精灵》，让他们随着作者的指点去近距离观察精灵。通过朗读，很多同学能够感受到麻雀就是我们身边的精灵，就是被我们忽视而具有旺盛生命力和灵魂的生物。通过这样的表达，一方面，能让学生在自由朗读的过程中有针对性地探知，深化整体理解；另一方面，能帮助学生在自由表达的过程中产生更多的与众不同的表述，升华感知。

腾出讲台请学生主动登台演说，能使得他们在不断强化自我实践运用的过程中发现更多精彩。鼓励学生结合自身的阅读感知主动提出相应的意见和观点，帮助他们在有针对性的表达中形成更为多样化的思维。

三、深读生情，心有灵犀

阅读不能只停留在多表达文字表面的信息，而应该在咬文嚼字的过程中多与作者、文本以及人物进行对话，多将读者自己的主观投射融入到语篇中，帮助学生在心有灵犀的过程中产生一定的共鸣。唯有如此，这样的阅读才更有深度、广度和温度。深读能生情，且这样的情怀更有多维度和厚实感。

多给学生自我联想与想象的机会，让他们在深入研读的过程中有所发现，帮助他们在主动融入探知的过程中发现精彩，定能使得他们产生丰富的思维灵感。突出深读，让学生有机会捕捉其中不一样的情感，定能帮助学生在深入感触中有更多的发现。

让语文教学回归到朗读，让阅读散发出勃勃生机，需要教师在潜心研究的过程中摘录要点，需要教师在认真揣摩和把握的过程中发现亮点和生成点，满足他们的多样化认知发展需要。

【参考文献】

[1] 王荣生. 阅读教学设计的要诀 王荣生给语文教师的建议[M]. 北京：中国轻工业出版社，2014.

[2] 朱思克. 品味语文[M]. 北京：开明出版社，2015.