创意写作视域下高校写作教材建设探讨

○高 旭

一、创意写作撬动高校写作教育教学改革

“‘创意写作’(Creative Writing)是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要最基础的工作环节”①，“创意写作学20世纪20年代末创生于美国爱荷华大学(University of Iowa)，后作为新兴学科在美国高校得以确立和推广，目前在欧美等发达国家，创意写作已经是有八十余年历史”②。国内创意写作学科经过十余年的建设、发展，从初期的夏令营课程、本科课程教学改革尝试到如今完整的本硕博学科体系；从最初的实验班、汉语言专业（创意写作方向）到如今的创意写作专业，每一次的尝试与突破都是创意写作学科的一个里程碑！在尝试中，复旦大学模式、上海大学模式、广东（财经大学、外语外贸大学）高校模式都给其他兄弟院校带来了很大的启示。

（一）教育理念的突破

对于“写作”的论述，从曹丕在《典论·论文》中关于作家的才气、禀赋对创作的影响的论述，到陆机的《文赋》论及创作中的艺术想象，再到刘勰的《文心雕龙》，对主体与客体、情与景、神思与物游、艺术想象乃至主题、题材、手法等创作中的诸多问题都做了深入的探讨，古代文论家总结出的写作思想和写作理论在被现代写作教师们广泛接受和升发的同时，“写作靠灵感、靠天赋”，让“写作”这一过程更加高深而又神秘；20世纪90年代，高等教育的写作教学以培养为社会主义建设服务的文字工作者为教育理念，在开办普通院校的基础上，还开展了自考、函授、夜大等不同的办学形式，以满足社会对人才的急需，“中文系不培养作家”成了广大写作教育工作者的教育理念；21世纪，随着我国的高等教育招生规模不断扩大，教学内容和课程体系改革成为高等教育面临的重要任务，在教育理念上，传统写作学从写作原理、写作本质论、写作过程论出发，各种写作的分支研究得到了发展，但主要把精力放在遣词、造句、谋篇上。当下，创意写作学则不同，它强调“创意”第一性，“写作”第二性，形成了“作家可以培养”“写作可以教学”的教育理念。

（二）培养目标的拓展

传统写作课程作为专业的基础课，在大一开设，被界定为文学史学习的基础和语言文字学习的实践，“似乎只是文学研究、语言学研究的陪衬，这使汉语言文学专业培养了大量‘万金油’式的学生，普遍缺乏在文化创意产业事业中‘临门一脚’的能力，进而造成了中文专业毕业生就业难的问题”③。“创意写作的重点不是作文本身，也不是遣词造句，而首先是‘如何实现创意’的问题，进而是如何把创意活动放到‘文化产业’的各个环节来加以把握，因此它不是着力于单纯的训练写作能力培训，而是着意于培养有创造性的文化创意产业核心从业人员。”④创意写作学把自己的培养目标规定为:“不仅培养作家，还更多地着力于为整个文化产业发展培养具有创造能力的核心从业人才，为文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、广告、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动漫等所有文化产业提供具有原创力的创造性写作从业人员。”⑤

（三）教学模式的变革

写作是艺术，教学是技术，创意写作学打破了“作家不能培养”及“写作学没有学问、无需学科”的“中文系偏见”，注重实践性，与文化创意产业发展的实践结合，在教育方法上，从教师为主体的单向知识输出转向以学生为主体、教师为指导的工坊制教学模式，这是对传统写作教学方式的重大变革。传统的教学模式以经典作品阅读鉴赏为导入、以文体知识学习代替写作技能的训练、以文章考核作为评价标准；创意写作的工坊制教学模式，注重过程考核，即时写作、集体创意、分享讨论和成果展示。

二、高校写作教材的现状

写作学课程在各级各类高校中以专业基本必修课或专业选修课，或全校的通史类选修课等不同的课型存在，为了适应这些课型的教学任务，写作教师们结合自己的教学实际编写出了大量的写作教材，每一本教材都凝结着编写者的心血和辛苦劳动。以高等教育出版社为例，笔者在其官网“高教社网上书店”，可以搜索到六十多种中文写作教材，其中包括21世纪教材、“十二五”“十三五”规划教材、新业态教材、通识类教材、自编教材；从内容上大体可以分为基础写作类、各类文学文体写作类、应用文写作类、财经（法律）等专业文体写作类、新媒体写作类。

2018年3月出版的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，在课程设置中明确指出，“中国语言文学类本科专业课程体系由同时教育课程、专业教育课程和综合教育课程、专业（选修）课程、实践教学环节五部分构成”，“各高校根据自身办学层次、教育目标及学科条件自主设置”课程，“学生的教学实习及实践活动应当围绕人才培养和社会需求，结合学校办学特色和自身条件，灵活多样，妥善安排，在指导教师指导下有组织地进行”⑥。专业（选修）课程和实践教学环节中，“创意写作”被列入其中。

随着创意写作学科在中国的发展，创意写作专业、创意写作课程在各高校也广泛开设，创意写作类的图书与教材也走进了从业者的视野。从2011年起，中国人民大学出版社推出了国内第一套系统引进、介绍创意写作理念的丛书“创意写作书系”至今已有四十余本。2018年，是上海大学创意写作学科建设发展的第十个年头，团队成员先后翻译教材3本，自主编写教材8本，基本实现了从基础理论课程到部分主干课程，以本土化教材为主，引进翻译教材为辅的教材体系建设。广东财经大学、玉林师范学院、三亚学院编写的《大学创意写作实训教程》作为创意写作实践类课程的试水之作也取得了良好的反响。

三、创意写作视域下高校写作教材建设策略

（一）创意写作教材编写以“创意本体论”为核心理念

现行的写作教材编写大都以“作者本位论”的文学批评观为核心理念，文学表现生活，关注作品和作者之间的关系，写作主体、写作客体、写作主客体的关系，作者的身份、经历、素养、所在的阶层等因素影响了文本的表达；写作过程论，立意、选材、谋篇、炼句，为表达一定的现世的审美理想和普世的价值观念而服务。面对全民写作的语境与文学的产业化趋势，我们需要用“创意本体论”的文学批评观来重新审视文学和文学创作。“在文学产业化的新语境下，文学的本质既不能归为社会实在，也不能归为个体主观，而应该将其归因为一个中介性概念：创意。”⑦葛红兵在论文《创意本位的文学批评论纲》中论述到，以“创意”来概括文学的本质，比传统的审美性等概念更准确，我们可以站在“创意”的概念属性上，重新理解文学的本质。从过程看，联结起“作者、读者、作品、世界”文学四要素的核心因子，不是别的，恰恰就是“创意”。在“创意本体论”的核心理念构建高校写作教材体系，围绕“创意”这一关键词做文章，纵向上，从消除写作障碍、创意潜能为源头，以训练创意思维为过程，以“生产”适合全民写作和文化产业需要的各类“创意”内容为目标开发教材；从横向上，个人及家族故事的写作、非虚构类的文体书写、类型化虚构类文学创作等教材编写都是当下写作教材的迭代更新。

（二）创意写作教材编写以服务文化产业创意写作人才培养为既定目标

“创意写作不仅培养作家、还更多地着力于为整个文化产业发展培养具有创造能力的核心人才，为文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、广告、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动漫等所有文化产业提供具有原创力的创造性写作人才。”⑧高校在教材编写上，应该考虑以内容创意能力培养和人才必备技能提升作为发力点，以行业内成功的案例做为示范，详细剖析和讲解，围绕行业发展的发展趋势设计教材内容，既有行业视野，又有专业高度。例如，随着游戏产业、旅游产业、非物质文化遗产宣传推介、主题公园文案策划等文化产业的发展。

（三）创意写作教材编写以激发创意为内在维度

创意写作，对于学习者而言，是学习写作的过程，也是创意生成的过程；对于教学者而言，是工坊制教学的主要内容，也是充满无限创意可能的过程。与传统写作学“沿着创作规律”展开的写作主体论和写作心理学研究不同，创意写作学的“创意”研究是“沿着创意规律”这条更上游的主线来进行“创意心理”及“创意活动”研究的，为了适应课程的需要，激发创意潜能自然成为教材编写的第一要义。创意的生成过程，与学习者的心理、经验有着直接的关系，多年来，学习写作的经历或多或少会对学生心理产生一些影响，“突破作家障碍”“唤醒写作热情”是潜能激发类写作教材编写的第一步。工坊制教学是创意写作教学模式改革的一个重要标志，在教学过程上改变了教师与学生在课堂中的地位，教师扮演着引导者、示范者和召唤者，从知识入手，在实践中深化知识，正确的、因地制宜的写作方式和思维训练使学生写出有创意的作品成为大概率事件；学生在此过程中，不是简单的接受，而是一种基于原有思维框架基础上的意义的重构，是学生、教师、教材以及环境之间的多向互动和探索的过程。由此可见，这类教材的编写者在知识层面上，要融合多元知识体系；在实践训练上，要编写多种思维训练等心灵成长内容。在教材的编写上，为了更加便于操作，在每个思维训练和工坊制活动环节上，需要编写具体的操作指导语，以便于老师和学生使用。如果需要更加详细的指导，也可以考虑分别编写学生用书和教师用书。

（四）创意写作教材编写以面向多元化课程为外在广度

“创意写作”撬动了高校写作课程的改革，顺应写作教育教师的课程改革的实践与探索而发展、壮大。据不完全统计，全国已经有近百家各级各类高校开展创意写作相关课程的教学与建设工作，越来越多的接受过创意写作的高校毕业生踏入社会，走向各行各业，或从事“创意”内容的生产工作，或从事“创意写作”的教学工作，或从事“创意写作”学科的建设工作……围绕着“创意写作”下一盘大棋。高校的写作教材建设不能仅仅围绕着为文学史课程学习打基础和语言学课程实践服务，在创意写作的视域下，我们更应该有开拓性的、前瞻性的视野，除了立足于学科发展的角度，编写适合高校本硕博教学层次需要的教材外，还要站在职业技能教育的层面上，编写适应普通本科、高职高专类文化产业类型化写作的教材；除了着眼于当下人才培养的需要，编写通识类教材，还要面向未来的创意写作师资需求，编写创意写作教学方法论、课程教学的教材；除了继承传统的纸质教材开发外，还要适应新媒介、现代化教学手段的需要，为纸质教材开发配套的电子教学平台、开发慕课等翻转课堂的教材。

结语

大学课堂教学是多元化的，集合了教师、学生、学科、教材、教学方法等多方面的元素，教材连接教师和学生，是媒介、是依据，一直以来，我们对大学课程教材没有“统一”的评价标准，给高校教材建设预留广阔的空间。在创意写作的视域下，高校写作教材建设极具开放性，相信未来，会有更多的写作教师结合自己的教学改革探索与实践编写教材，或填补空白，或迭代更新！

①④葛红兵《创意写作学的学科定位》[J]，《湘潭大学学报》（哲学社会科学版），2011年第5期，第104页，第106页。

②⑤⑧葛红兵、许道军《创意写作：基本理论与训练》[M]，广西：广西师范大学出版社，2012年版，第3页，第4页，第3页。

③冯现冬《一部教材的革命——论〈创意写作教程〉的价值、特点与使用方法》[J]，《青春·中国作家研究》，2018年第2期，第34页。

⑥教育部高等学校教学指导委员会编《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》[M]，北京：高等教育出版社，2018.03，第 86-87 页。

⑦葛红兵、高翔《创意本体的文学批评论纲》[M]，《名作欣赏》，2017年第11期，第7页。