小学高段阅读迁移式练笔的问题与策略

郝爱会

摘要：阅读迁移就是指教师在阅读教学的基础上，寻找能够进行读写迁移的基本点，以恰当的方式来引导学生进行学习，对学生进行适当的指导，开展语言文字的训练，使得学生在学习时能够将读和写进行有效的结合，最终使学生的语文素养得到全面提升。而在当前的小学语文高段课堂上，阅读迁移式练笔在实施中遇到了许多问题。首先就是一些教师选择的切入点不当，对于写作素材不能够合理的选取，不符合教学的主题，其次就是缺乏练笔技巧的讲解，情节上没有做到重点突出、详略得当。本文就针对教学中问题，就提出了一些方法策略，以供小学语文教师来参考。

关键词： 小学高段；阅读；迁移式练笔

一、小学生语文综合素养培养的重要性

新课程标准中明确地对语文教学提出了要求，要求语文教学能够将听说读写相结合，将教学内容进行适当的整合和统筹安排，使得学生的语文素养能够整体的得到提高。这就对教师的教学能力提出了一定的要求，教师要将阅读和写作教学以及口语教学相结合、相互联系，在综合性的训练中，提高学生的综合能力。可以这样说，学生各项语文能力的培养并不是孤立存在的，而是相互促进，相互依存的。往往学生某一方面存在着不足，是由于其他方面也产生问题所造成的。学生的写作能力不强，语言匮乏，往往是由于他们在平时阅读的少，积累的少，因此写作时脑中没有素材，就会造成这样的问题，笔者就针对当前的语文教学现状，对小学高段阅读迁移式练笔进行了探究。

二、小学高段迁移练习中的问题

（一）切入时机不当。教师在教学过程中，选取适当的切入时机是十分重要的。把握好时机，能够使学生更容易融入到教学过程中来。学生在轻松的环境中愉快地学习，既淡化了学习的紧张感，又增加了学生的自由学习空间，培养了他们的想象能力和创造能力，使他们的写作能力进一步得到了提升，但是在实践的过程中，往往存在着各种各样的问题，有一些教师把课堂的教学内容安排到课下作为家庭作业，让学生在课下完成。虽然已是小学高段，部分学生依然自制力较差，没有养成良好的学习习惯，自己的独立学习能力和管理能力没有得到真正的培养，因此比较容易受到外界事物的影响，很难专心投入到学习的过程中，这样就使得學生失去了学习的最佳时机，往往在课堂上能够很好掌握的知识，留在课下反而达不到良好的学习效果。

（二）缺乏写作素材。俗话说：写作源于生活，又高于生活。在平时的学习中，往返于学校和家庭的单调生活，使学生对生活中的小事习以为常，不能够引起足够的重视，总体来说，小学生缺乏对自己生活经验的认知。他们的知识来源主要就是通过阅读、学习等间接方式得来的。在平时的阅读中由于得不到老师、家长的及时指导，积累素材有限，“读写结合”的实现并不是那么顺利。

三、迁移式阅读教学策略

（一）关注学生状态，抓好读写结合点。在教学课堂上，教师往往是只关注教学，而忽视了关注学生的学习状态和了解学生的具体学习情况，对于学生的情感体验没有足够的重视。在一些阅读训练或者写作训练中，也只是关注学生语文基础知识的掌握，而缺乏对于学生主观感受的关注。对于学生的审美能力培养则更是很少。例如：在讲授人教版五年级下册语文书第七单元第22课中《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这一人物描写的片段后，学生对“摔跤”这一话题的写法已经熟悉之后，教师就可以适时引导学生进行小嘎子和胖墩儿的第二次摔跤的小练笔。在实际的教学过程中，这样的能力训练若能被语文教师重视起来，读写结合也就会更加顺利地进行。

（二）激发学习热情，拓展读写结合面。阅读迁移式教学主要是以阅读文章为主，使学生通过阅读，了解和掌握基本的学习方法，进一步提升语言运用能力，增强对于文章的整体把握能力。在平时教学中，教师给学生布置写作任务，学生看到题目毫无头绪，不知道从何而下笔，这种现象屡见不鲜。例如，让学生写一篇题为《一件难忘的事》，学生写起来就有点困难，而如果通过“难忘童年生活”这一组课文的学习后，学生就可以洋洋洒洒地告诉你。因此教师要运用好教材这个例子，交给学生写作的方法和素材，换句话说就是先给学生举出例子，激发学生的写作兴趣，使学生真正的全身心投入到学习中，再让他们进行迁移式的训练，满足他们的学习需求，真正提高学生的写作能力，提升综合素养，加强语文教学的有效性。

总结

小学语文教师要想在教学过程中，利用阅读迁移式练笔，有效地提高学生的写作能力和阅读能力，使学生的综合能力得到发展，需要教师在教学中不断积累，勇于探索，创新教学方法，努力提高自身的语言综合素养。

参考文献：

[1]韦珩.小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J].小学生（下旬刊），2017（3）.

[2]全天毅.小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J].课外语文，2017（6）：91-91.

[3]周莲花.小学五年级阅读迁移式练笔的问题及其对策分析[J].新课程·上旬，2016（11）.