化学教学如何激发学生的创新思维

张雪皎

摘要：初中化学教学属于化学教学的基础阶段，能够为学生日后的深造和开展社会活动奠定坚实的基础，因此要注重对学生化学素养和能力的培养。当前，初中化学教学的首要任务是激发学生的创新意识，培养学生的创新思维能力。

关键词：初中化学 学生 创新思维

作为一门蕴含知识十分丰富的综合性学科，化学的知识是全面性的、综合运用的，在进行化学相关知识点的考察时，往往是对多项知识的综合考察，因此在进行化学知识学习的过程中，就需要综合运用各项理论知识，将知识点与知识点之间正确的搭配解题，那么在这个过程中，就可以看出创新的重要性。我们需要学生时刻保持创新性的思维模式，以应付各项搭配和综合性知识点的题目。这是学生学好化学学科的必要条件，也是学生今后学习以及生活的必备能力。它能够帮助学生解决各项难题，实现自我价值的同时开发新的潜能。

一、对教学方式进行科学的创新

教师需要端正自己的教学态度，与学生轻松相处，要让学生敢于来请教和提问，要让学生感受到教师的关心和关怀，这样才不会有疏远的感觉导致学生不敢提问、不敢交流，也只有在相互之间的学术探讨过程中学生才能学到更多的知识。当然，在教学的方法上也应作出适当的改变方针，要掌握正确的教学方法，吸引学生的学习兴趣和激情。比如就可以抓住初中生活泼好动的性格特点，有针对性的制定一些有趣的教學方案来吸引学生的兴趣。化学内容较为丰富，各部分知识组成复杂，所要学习的知识点较多，需要记忆的东西更是落实到方方面面。因此我们在进行化学教学的过程中，如果利用多媒体等教学工具，就能更加形象生动的呈现出我们的化学抽象知识，为我们的课堂增添无限趣味，这比以往的单一板书形式要更加丰富多彩，而且具有效率。比如我们在学习分子和原子的结构、性质等相关理论知识时，其本身的内容较为抽象，如果只是强硬灌输给学生这个知识点学生未必能够很好的理解。这时就可以利用多媒体教学工具，将水分子的分解过程用动画或者图片的方式有趣呈现，将微观的化学现象无限放大化，更方便学生记忆和理解。化学学科本来就实验性比较强，在书本以及各种习题中实验知识的考量范围也比较大，因此就需要学生多多亲自参与实验，不能只是纸上谈兵，在这个过程中也是培养学生创新性思维的好方法。

二、营造创新的氛围

化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验不仅为学生提供生动形象的观察对象，还可以作为我们新课的引入。新课的引入，影响着这节课过程中学生的主动性和创造性，学生没有求知欲，老师的教学就很被动，伏打没有好奇心，原电池的发现就要推后。例如：NH3 的新课教学序幕我们就可以直接用NH3的喷泉实验。 学生在一刹那对实验的“动感”现象和“色差”现象留下很深的印象，求知欲激发了，学习的积极性激发了，思维也激发了，学生通过观察“喷”的现象， 强烈地想象到瓶内压强减少程度之大，从而得出NH3极易溶于水的结论；通过“无色变红色”的现象观察，也顺利成章地认识到NH3溶于水后溶液成碱性。

三、利用学生的好奇心，培养创新思维

居里夫人曾说：“好奇心是学者的第一美德。”好奇是活力的保障，是一切创造行为的动力，没有好奇心，就没有发明创造，就没有科技进步。中学生的生活阅历、知识积累有限，常常会怀着好奇的心理来看待新鲜的事物。因此，在初中化学教学中，教师要善于利用学生的好奇心，来激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维。比如，在讲解“白磷的物理性质”时，教师可以用一个魔术来导入新课，引发学生的好奇心。具体来说就是用二硫化碳溶解白磷，然后将溶解后的溶液涂到滤纸上，再用镊子夹住滤纸在空中挥舞，不一会儿滤纸就着火了。看完这个“魔术”，学生都非常惊讶，教师居然不用火柴就能够使滤纸着火，很想知道其中的奥秘。随后教师讲出“魔术”的原理：白磷与二硫化碳溶液结合后，会很快融入其中。二硫化碳极易挥发，而白磷的着火点只有40℃，将二者结合的溶液涂在滤纸上，增大了白磷与空气的接触面积，所以滤纸着火是因为白磷的自燃。一个小实验吸引了学生的注意力，引发了他们的好奇心，在接下来的学习中，他们会大胆想象，迸发出创新思维的火花。

四、注重学生发散性思维和集中性思维的培养

学生的创新思维能力就是发散性思维和集中性思维的对立与统一，一个是求异，一个是求同，两者往往相互联系，在问题的解决中也往往的同时运用这两个思维。发散性思维是对一个问题从多角度、多方位、多层次讨论和研究的思维训练，得出不同的答案，可以拓宽学生的思维和视野。集中性思维也可以说是聚合式思维，是把问题的提供的各个信息或各个条件朝同一个方向集中，得出一个最正确或最优化的解决方法。发散性思维可以提供一个问题解决的不同设想，但不是代表每一个设想都可行，它还必须通过集中性思维的提炼，得到有价值的结果。事实上归纳与总结也是学生发散性思维和集中性思维结合在一起的一种训练，所以在单元结束后或复习阶段，教师都引导学生进行总结归纳，找出规律，比如具体元素及其化合物的学习是既以结构—性质—用途—制法为思路， 又从该单质至各类化合物之间横向联系进行小结，同时结合元素周期律，将元素及其化合物知识形成一个完整的知识网络，有机化学的规律更强，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及其相互转化，理解了同分异构体，就会感觉到有机物的种类实在繁多。教师习题课上分析的内容也基本围绕这两者的统一，例如下列等物质量的烃完全燃烧时消耗氧气最多的是哪一个这样的题目讲解时，老师不可能就题解题，肯定都会设计一些拓展和归纳，培养学生解题中的思维能力和思维方法的培养。

总之，教师在教学中要改革课堂教学方法，改变传统的讲解练习做法，不要剥夺学生思维权利，呈现现成结论。创新要求我们要尊重学生的主体地位，引导学生自己寻找答案，养成对问题、对新知识的好奇心、求知欲，以及对问题的质疑态度和批判精神，既要学会，又要会学。要使学生以多种渠道，吸取多方面的认识，开阔视野，以培养创新能力，培养化学学科观念。

参考文献：

[1]郭丽.初中化学教学中学生创新思维能力的培养途径探究[J].时代教育：教育教学刊，2012（20），

[2]王慧.复习的魅力：结构创新和案例驱动——以“明星分子CO2”的初中化学复习课为例[J].化学教与学，2012（3）